【正文】 因?yàn)檎J(rèn)讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認(rèn)。而新教材卻要求我們認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意拔高要求，會(huì)寫的字就一定要會(huì)寫，不能隨意降低目標(biāo)。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義?！白R字教學(xué)重點(diǎn)在低年級”是對小學(xué)語文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。第一篇：新課標(biāo)識字教學(xué)之我見1新 課 標(biāo) 識 字 教 學(xué) 之 我 見廣東省茂名市第二小學(xué)陳秀燕郵編：525000 電話：06682867510668—3901618眾所周知，在語文實(shí)踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。那如何指引學(xué)生識字呢?下面談?wù)勎业捏w會(huì)。有老師懷有“一鳴驚人”的教學(xué)抱負(fù)，于是挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字。所以，如果我們拔高要求，認(rèn)讀字卻要求學(xué)生會(huì)寫，對于學(xué)生來說，是不可承受之重。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識記漢字。②隨文識字。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。特別容易出錯(cuò)的字，我會(huì)先出示再讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)出，長期堅(jiān)持，培養(yǎng)了學(xué)生的識字習(xí)慣。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動(dòng)和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學(xué)生來說，卻并不容易。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識字教學(xué)的有效途徑之一。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。學(xué)生很快就記住了“苗”字。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。盡早能讀會(huì)寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。寫字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。識字教學(xué)組織的基本取向（一）社會(huì)需要取向社會(huì)需要取向，是以社會(huì)生活中漢字使用頻率作為組織識字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點(diǎn)。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。變革趨向以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。提供有關(guān)漢字特征的知識實(shí)驗(yàn)學(xué)本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點(diǎn)。認(rèn)讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “識”與“寫”分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)：認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。第二學(xué)段（3～4年級）：累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。識字是一個(gè)過程，識字目標(biāo)宜分步實(shí)現(xiàn)，認(rèn)讀與書寫、意義理解宜分開；識字應(yīng)允許回生，在用字中鞏固。第四篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)之我見識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強(qiáng)對生字的理解、認(rèn)記和運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“雷”字時(shí)，學(xué)生會(huì)編“一場大雨下在稻田上”；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更