新課標識字教學之我見1-wenkub
2024-10-17 06 本頁面
【正文】 因為認讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認。而新教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義?！白R字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重解決識字，小學中段側(cè)重解決閱讀問題，小學高段側(cè)重解決寫作問題”。第一篇：新課標識字教學之我見1新 課 標 識 字 教 學 之 我 見廣東省茂名市第二小學陳秀燕郵編：525000 電話：06682867510668—3901618眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。那如何指引學生識字呢?下面談?wù)勎业捏w會。有老師懷有“一鳴驚人”的教學抱負，于是挑戰(zhàn)課程標準中的教學目標，要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字。所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。②隨文識字。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進行鞏固復(fù)習，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養(yǎng)了學生的識字習慣。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。想讓學生自主學習，教師努力調(diào)動學生學習生字的興趣是關(guān)鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。學生很快就記住了“苗”字。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當代小學語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學習很可能成為苦事。識字教學組織的基本取向（一）社會需要取向社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學內(nèi)容的基本依據(jù)。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。（三）兒童經(jīng)驗與需要取向兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學習的心理。變革趨向以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學校實驗課程的經(jīng)驗識字教學組織有兩條線索，主線索是實驗學校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。提供有關(guān)漢字特征的知識實驗學本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學習的方式了解、理解漢字特點。認讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。第二學段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。識字是一個過程，識字目標宜分步實現(xiàn)，認讀與書寫、意義理解宜分開；識字應(yīng)允許回生，在用字中鞏固。第四篇：識字教學之我見識字教學之我見識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)。，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強對生字的理解、認記和運用。如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更
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