【正文】 枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動(dòng)卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。識(shí)字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識(shí)記效果差，還很可能影響兒童的識(shí)字態(tài)度。不必每認(rèn)讀一個(gè)字都要求釋義、組詞、造句。為使兒童積極、高效地識(shí)字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗(yàn)和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“會(huì)”寫字，養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機(jī)會(huì)，這就得依靠家長(zhǎng)的督促與檢查了。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時(shí)候，都是先帶著學(xué)生以各種方式，提出各種要求去讀課文。等到這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行檢查時(shí)，基本上每個(gè)孩子都把要讓的生字記住了。我開始摸索出一些門道。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會(huì)終身受益。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識(shí)字的熱情。提供有關(guān)漢字特征的知識(shí)設(shè)計(jì)與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點(diǎn)，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)組織主要涉及字種、識(shí)讀順序和識(shí)讀材料的選擇與組織。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！白R(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。有老師懷有“一鳴驚人”的教學(xué)抱負(fù)，于是挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰識(shí)字最多最快。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。學(xué)生很快就記住了“苗”字。盡早能讀會(huì)寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識(shí)字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。第四篇：識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，能寫好字不是一日之功，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說尤其如此，因此，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在看學(xué)生的發(fā)展性。我作為一名新登上講臺(tái)的老師，很多東西都還在摸索中。這樣一種由文章發(fā)散到一個(gè)詞，再由一個(gè)詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識(shí)點(diǎn)。我再談?wù)劇耙詧D促識(shí)”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識(shí)字量參差不齊，其實(shí)我覺得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該都存在這種問題。再加上我采用先集中識(shí)字，然后再講解課文的方法。對(duì)書寫進(jìn)步較慢的，接受能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱贊。三、落實(shí)“一個(gè)主渠道、二個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫字充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫字教學(xué)中的主陣地作用。一、愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂于”寫字，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。（二）識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語境經(jīng)驗(yàn)。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。滿足盡早讀寫需要的識(shí)字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識(shí)字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，做到了三動(dòng)：一、眼動(dòng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。③ 借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。第二，新教材生字的呈現(xiàn)方式就是按“識(shí)寫分流”這一理念來設(shè)計(jì)的。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年