【正文】 枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。二、規(guī)范訓練，培養(yǎng)習慣，讓學生“會”寫字，養(yǎng)成習慣。小學生自制力差，這正給一部分學生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。等到這個環(huán)節(jié)結(jié)束后進行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。我開始摸索出一些門道。要充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合教學過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致的習慣，就會終身受益。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。提供有關(guān)漢字特征的知識設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學習活動結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重解決識字，小學中段側(cè)重解決閱讀問題，小學高段側(cè)重解決寫作問題”。有老師懷有“一鳴驚人”的教學抱負，于是挑戰(zhàn)課程標準中的教學目標，要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。想讓學生自主學習，教師努力調(diào)動學生學習生字的興趣是關(guān)鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。學生很快就記住了“苗”字。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當代小學語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。（三）兒童經(jīng)驗與需要取向兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學習的心理。第二學段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第四篇：識字教學之我見識字教學之我見識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)。學生學會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學低年級的學生來說尤其如此，因此，應對他們進行強化訓練。不同的學生采用不同的標準，重在看學生的發(fā)展性。我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。這樣一種由文章發(fā)散到一個詞，再由一個詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點。我再談談“以圖促識”，前面陳老師談到我們學校的學生識字量參差不齊，其實我覺得，這不僅僅是我們學校的現(xiàn)狀，每個學校應該都存在這種問題。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給以鼓勵、稱贊。三、落實“一個主渠道、二個結(jié)合”，讓學生“能”寫字充分發(fā)揮課堂教學在寫字教學中的主陣地作用。一、愉快的學習，讓學生“樂于”寫字，讓學生在活動中識字。（二）識字教學內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語境經(jīng)驗。成功、有效的學習要求學習者具備一定的“學習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。滿足盡早讀寫需要的識字速度與學習壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當學習壓力可能很大。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。③ 借助生活中的實物、圖片等識字。在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。第二，新教材生字的呈現(xiàn)方式就是按“識寫分流”這一理念來設(shè)計的。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年