【正文】 ：語境經(jīng)驗(yàn)。第二學(xué)段（3～4年級）：累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會寫。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認(rèn) 不快又寫不好。認(rèn)讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “識”與“寫”分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)：認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。提供有關(guān)漢字特征的知識實(shí)驗(yàn)學(xué)本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點(diǎn)。以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容可以整合漢字特征。變革趨向以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。完全以漢字特點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯(cuò)位。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點(diǎn)。以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字教學(xué)組織的基本取向（一）社會需要取向社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。寫字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。當(dāng)然，在生字教學(xué)過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動手又動腦，很快就記住了。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我制作了活動卡片。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。學(xué)生很快就記住了“苗”字。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛的識記方法之一。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。后來，學(xué)生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識字教學(xué)的有效途徑之一。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動起來，做到了三動：一、眼動觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。識字量的提高，使生字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學(xué)生來說，卻并不容易。第二篇：關(guān)于識字教學(xué)之我見關(guān)于識字教學(xué)之我見漢字是千百年來勞動人民智慧的結(jié)晶。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。④ 利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。③ 借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。②認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。（二）讓學(xué)生在日常生活中識字。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。特別容易出錯(cuò)的字，我會先出示再讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)出，長期堅(jiān)持，培養(yǎng)了學(xué)生的識