新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)1(存儲(chǔ)版)
【正文】 驗(yàn)。識(shí)字教學(xué)在千百年的發(fā)展過(guò)程中形成了三種基本的組織取向：社會(huì)需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向。一、愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂(lè)于”寫字，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)的方法很多，教師要通過(guò)多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造勞動(dòng)的快樂(lè)，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法和漢字知識(shí)的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。三、落實(shí)“一個(gè)主渠道、二個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫字充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫字教學(xué)中的主陣地作用。由于在家里完成，老師就無(wú)法了解學(xué)生的寫字情況，更是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。對(duì)書寫進(jìn)步較慢的，接受能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱贊。思考與建議針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。再加上我采用先集中識(shí)字，然后再講解課文的方法。再到一個(gè)詞，最后才能到生字。我再談?wù)劇耙詧D促識(shí)”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識(shí)字量參差不齊，其實(shí)我覺(jué)得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該都存在這種問(wèn)題。另外像陳老師在上識(shí)字三那課時(shí)，她把美麗的自然景觀圖片出示出來(lái)，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥(niǎo)語(yǔ)花香，什么叫山清水秀。這樣一種由文章發(fā)散到一個(gè)詞，再由一個(gè)詞聚焦到文本環(huán)境的過(guò)程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過(guò)由詞到文本環(huán)境的過(guò)程拓展了其他的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識(shí)字方式是“以讀促識(shí)”“以圖促識(shí)”。我作為一名新登上講臺(tái)的老師，很多東西都還在摸索中。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在看學(xué)生的發(fā)展性。，應(yīng)把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，能寫好字不是一日之功，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因此，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“雷”字時(shí)，學(xué)生會(huì)編“一場(chǎng)大雨下在稻田上”；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生編寫謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”。第四篇：識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。提供有關(guān)漢字特征的知識(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)本一年級(jí)上、下冊(cè)各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點(diǎn)。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。識(shí)字教學(xué)組織的基本取向（一）社會(huì)需要取向社會(huì)需要取向，是以社會(huì)生活中漢字使用頻率作為組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。盡早能讀會(huì)寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課程的識(shí)字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。在形聲字歸類識(shí)字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。學(xué)生很快就記住了“苗”字。在教學(xué)生字“鳥(niǎo)”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥(niǎo)”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一只停棲在樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，如：開(kāi)火車、猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、摘果子、添減筆畫游戲等。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。有老師懷有“一鳴驚人”的教學(xué)抱負(fù)，于是挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)?！白R(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問(wèn)題”。而新教材卻要求我們認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意拔高要求，會(huì)寫的字就一定要會(huì)寫，不能隨意降低目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；第二步誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。開(kāi)學(xué)初，
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