新課標識字教學之我見1(編輯修改稿)
2024-10-17 06:52 本頁面
【文章內容簡介】 的主人。第三篇：識字教學之我見識字教學的變革趨向與組織策略潼南群力小學李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內在需要，但是當代小學語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內容組織面臨困境。滿足盡早讀寫需要的識字速度與學習壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當學習壓力可能很大。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學生負擔減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學得乏味。寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學習很可能成為苦事。二、識字教學組織的基本取向教學組織的取向，是指教學組織的依據(jù)。有組織的學科內容、接受教學內容的學生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學組織的基本取向（一）社會需要取向社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學內容的基本依據(jù)。社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。完全以漢字特點來組織教學內容與兒童學習心理有一定的錯位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗與需要邏輯并不一致。（三）兒童經(jīng)驗與需要取向兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學習的心理。兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學習要求學習者具備一定的“學習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。兒童經(jīng)驗與需要取向的主要局限在于字種等內容難以把握。變革趨向以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學校實驗課程的經(jīng)驗識字教學組織有兩條線索，主線索是實驗學校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學生現(xiàn)實生活相關的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內容可以整合漢字特征。提供有關漢字特征的知識設計與漢字特征相關的學習活動結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。提供有關漢字特征的知識實驗學本一年級上、下冊各設置“有趣的漢字”單 元，以集中學習的方式了解、理解漢字特點。設計與漢字特征相關的學習活動；我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理它—鴕—駝 結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯心關在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）組織策略（一）識字教學目標的確定識字教學目標的確定識字教學目標可以分步實現(xiàn)認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開認讀與意義理解宜分開兒童識字需要一個過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。認讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。學會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。第一學段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。（二）識字教學內容的選擇關鍵詞：語境經(jīng)驗。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習
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