新課標(biāo)識字教學(xué)之我見1(編輯修改稿)
2024-10-17 06:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的主人。第三篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)的變革趨向與組織策略潼南群力小學(xué)李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學(xué)習(xí)壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學(xué)內(nèi)容組織面臨困境。滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認(rèn)知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。寫字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。二、識字教學(xué)組織的基本取向教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。識字教學(xué)組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學(xué)組織的基本取向（一）社會需要取向社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。完全以漢字特點來組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗與需要邏輯并不一致。（三）兒童經(jīng)驗與需要取向兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。兒童經(jīng)驗與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。變革趨向以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學(xué)校實驗課程的經(jīng)驗識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實驗學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容可以整合漢字特征。提供有關(guān)漢字特征的知識設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。提供有關(guān)漢字特征的知識實驗學(xué)本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點。設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認(rèn)準(zhǔn)下面的字：里—貍—理它—鴕—駝 結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯心關(guān)在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）組織策略（一）識字教學(xué)目標(biāo)的確定識字教學(xué)目標(biāo)的確定識字教學(xué)目標(biāo)可以分步實現(xiàn)認(rèn)讀與意義理解、認(rèn)讀與書寫宜分開認(rèn)讀與意義理解宜分開兒童識字需要一個過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。不必每認(rèn)讀一個字都要求釋義、組詞、造句。認(rèn)讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “識”與“寫”分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)：認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。學(xué)會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認(rèn) 不快又寫不好。第一學(xué)段（1～2年級）：認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學(xué)段（3～4年級）：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第二學(xué)段（5～6年級）：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。（二）識字教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語境經(jīng)驗。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。（三）識字教學(xué)活動的組織 關(guān)鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。識字教學(xué)活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學(xué)習(xí)方式上的差異，學(xué)習(xí)
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