【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。第二篇：關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)漢字是千百年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無(wú)不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識(shí)字量也許并不多，但對(duì)于剛識(shí)字的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻并不容易。單單小學(xué)語(yǔ)文六年制二冊(cè)就要求：認(rèn)識(shí)460個(gè)字，其中300個(gè)是要求學(xué)會(huì)的字，160個(gè)是要求認(rèn)識(shí)的。識(shí)字量的提高，使生字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會(huì)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，做到了三動(dòng)：一、眼動(dòng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。人信息的獲取60%~80%來(lái)自視覺(jué)。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。我國(guó)的漢字淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫(huà)。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來(lái)的。在教學(xué)生字“鳥(niǎo)”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫(xiě)，而讓學(xué)生觀察“鳥(niǎo)”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一只停棲在樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥(niǎo)頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥(niǎo)的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥(niǎo)的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹(shù)枝。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。二、口動(dòng)。兒歌、口訣是兒童喜愛(ài)的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)記方法之一。在教學(xué)生字“時(shí)”，我編了口訣：田里長(zhǎng)草了。學(xué)生很快就記住了“苗”字。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時(shí)，更是得意萬(wàn)分。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說(shuō)：一口咬去牛尾巴。在認(rèn)識(shí)“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。三、手動(dòng)眼、口、手都是人體主要器官，它們對(duì)大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識(shí)記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。如教學(xué)“清、請(qǐng)”時(shí)，我用活動(dòng)卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識(shí)記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰(shuí)記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，復(fù)習(xí)方法枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少?gòu)?fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動(dòng)卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個(gè)學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個(gè)學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來(lái)，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當(dāng)然，在生字教學(xué)過(guò)程中，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)……不管如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三篇：識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的變革趨向與組織策略潼南群力小學(xué)李駿騎一、課程困境識(shí)字的目的不是能讀會(huì)寫(xiě)幾千個(gè)漢字，最終是為了能夠閱讀與寫(xiě)作，繼而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。盡早能讀會(huì)寫(xiě)是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課程的識(shí)字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識(shí)字速度、學(xué)習(xí)壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長(zhǎng)期存在，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容組織面臨困境。滿足盡早讀寫(xiě)需要的識(shí)字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識(shí)字速度快，閱讀可盡早開(kāi)始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。識(shí)字速度減緩，閱讀、寫(xiě)作滯后，語(yǔ)文能力和認(rèn)知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但很可能因無(wú)法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。寫(xiě)字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。二、識(shí)字教學(xué)組織的基本取向教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會(huì)需要是三種基本的依據(jù)。識(shí)字教學(xué)組織主要涉及字種、識(shí)讀順序和識(shí)讀材料的選擇與組織。識(shí)字教學(xué)組織的基本取向（一）社會(huì)需要取向社會(huì)需要取向，是以社會(huì)生活中漢字使用頻率作為組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。社會(huì)需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會(huì)生活的閱讀需要。以社會(huì)用字為語(yǔ)料得到的常用字，大于兒童口語(yǔ)詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識(shí)字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識(shí)記效果差，還很可能影響兒童的識(shí)字態(tài)度。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點(diǎn)。漢字特征取向在識(shí)字效率上具有明顯優(yōu)勢(shì)。完全以漢字特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯(cuò)位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗(yàn)與需要邏輯并不一致。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向識(shí)字積極、高效。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。變革趨向以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的識(shí)字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)