【正文】 這樣每一個孩子都愿意參與，并玩的很快樂。此時再進行擴詞、造句以及語文知識點的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。通過這段時間的教研活動，以及幾位老師的送課。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學有興趣，有主動識字的意愿?！白灾鹘逃睒嫿ā耙詫W生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標，強調堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。對小學低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔?？梢哉f評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。這不只是語文教師的責任，其他任課教師也都要做到重視學生良好習慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學生寫字的每一時、每一處。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字教學還應利用兒童已有的語言經驗和生活經驗展開。（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識字的熱情。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容可以整合漢字特征。完全以漢字特點來組織教學內容與兒童學習心理有一定的錯位。有組織的學科內容、接受教學內容的學生以及社會需要是三種基本的依據。當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調動學生學習生字的積極性，都要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。識字量的提高，使生字教學成為語文教學的一大難題?？傊?，同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人，培養(yǎng)勞動觀念。首先，要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現象視為“早戀”。學生喜歡競賽，即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。班主任確立在班級中的位置，可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。此外，我還組織學生交流學習用品和玩具，發(fā)動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現實生活相聯系，充分利用學生的生活體驗，調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，使識字教學從單一的文本形式走向多元化。四、課外延伸自覺識字解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。”等等。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的教學經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。從而使學生對識字產生積極的興趣，自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識源城區(qū)下角小學 葉麗珍“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，這是江澤民總書記就教育問題談話中關于人才素質、教育方向的精辟論述。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調動發(fā)揮的有利因素。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。其次要使每項班級活動充滿生機、充滿新意，使學生在參與中感受到創(chuàng)新的喜悅，感覺到創(chuàng)新的魅力。通過對學生的調查了解到多數學生視其為負擔，是在不情愿的狀態(tài)下完成的。面對形形色色充滿個性的學生，我們只用愛心、耐心、恒心去教育。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發(fā)揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效辦法。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。第三篇：識字教學之我見識字教學的變革趨向與組織策略潼南群力小學李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。漢字特征邏輯與兒童經驗與需要邏輯并不一致。提供有關漢字特征的知識設計與漢字特征相關的學習活動結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。第一學段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。識字教學應利用兒童的好奇與探索心理設計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱