【正文】 首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。變革趨向以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學(xué)校實驗課程的經(jīng)驗識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實驗學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強對生字的理解、認記和運用?！白x字” 時，讓學(xué)生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。而且班里學(xué)生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。我認為要調(diào)動孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認為每一個環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學(xué)、玩中識、玩中認。這樣一種由文章發(fā)散到一個詞，再由一個詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點。我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。不同的學(xué)生采用不同的標準，重在看學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生學(xué)會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤其如此，因此，應(yīng)對他們進行強化訓(xùn)練。第四篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)之我見識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。第二學(xué)段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。（三）兒童經(jīng)驗與需要取向兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。學(xué)生很快就記住了“苗”字。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。因而，難以達到預(yù)期目的。即鼓勵男女生交往，強調(diào)相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創(chuàng)造交往的條件，但應(yīng)巧妙地限制其單獨交往，學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學(xué)生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學(xué)生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進行學(xué)習(xí)，而此環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候。一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)識字教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！熬栈ㄏ勺酉牒妥R字認真的同學(xué)做朋友。三、結(jié)合閱讀自主識字課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。學(xué)生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學(xué)會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。例如，每周在我們班有一個下午是競賽時間。班主任必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務(wù)來抓。這就要求班主任要精心設(shè)計每一次活動，精心組織每一次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學(xué)生以啟迪，以智慧、以希望，使學(xué)生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。二、識字教學(xué)組織的基本取向教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認學(xué)生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。正在我感到困惑的時候，學(xué)校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當堂識字也比以前有了很大的進步，就連一些程度比較差的孩子也能當堂記住好多生字。這是我們需要不斷研究和嘗試的。對高年級學(xué)生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。識字教學(xué)應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。第一學(xué)段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗與需要邏輯并不一致。第三篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)的變革趨向與組織策略潼南群力小學(xué)李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與