新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)之我見1-免費(fèi)閱讀
【正文】 就像曹老師上識(shí)字四那課，她把每個(gè)動(dòng)物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這時(shí)孩子基本能掌握本課的生字。正在我感到困惑的時(shí)候，學(xué)校提出了“踐行快樂(lè)識(shí)字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動(dòng)。第五篇：識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字教學(xué)之我見語(yǔ)文作為中國(guó)的母語(yǔ)，它的地位在所有學(xué)科中都是舉足輕重的；而識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅是重點(diǎn)，更是基礎(chǔ)。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。四、建立科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生“好”寫字學(xué)生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然后教師進(jìn)行范寫，在教師進(jìn)行范寫之后，讓學(xué)生評(píng)議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行試寫，同桌、小組、全班針對(duì)書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔等方面進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，評(píng)議后再及時(shí)進(jìn)行修改，一個(gè)字一個(gè)字，一筆一畫地改進(jìn)。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢(shì)，讓學(xué)生熟記“三個(gè)一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促?gòu)?qiáng)化，使之形成定勢(shì)。，多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。識(shí)字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生盡早用字，認(rèn)讀漢字不能完全脫離語(yǔ)篇；識(shí)字與閱讀應(yīng)互動(dòng)。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語(yǔ)詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。學(xué)會(huì)——會(huì)讀、會(huì)寫，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向具有兼容性。漢字特征取向在識(shí)字效率上具有明顯優(yōu)勢(shì)。二、識(shí)字教學(xué)組織的基本取向教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。如其中一個(gè)學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個(gè)學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來(lái)，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。三、手動(dòng)眼、口、手都是人體主要器官，它們對(duì)大腦的記憶起著重要的作用。它們瑯瑯上口，易念易記。我國(guó)的漢字淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。單單小學(xué)語(yǔ)文六年制二冊(cè)就要求：認(rèn)識(shí)460個(gè)字，其中300個(gè)是要求學(xué)會(huì)的字，160個(gè)是要求認(rèn)識(shí)的。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。④活動(dòng)中識(shí)字。結(jié)合課文認(rèn)識(shí)漢字是新教材識(shí)字的重要途徑。二、課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中，在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，于是很多老師就認(rèn)為“生活中識(shí)字”、“課外閱讀中識(shí)字”是學(xué)生識(shí)字的主渠道。一、識(shí)與寫分開以往的教材因?yàn)樽R(shí)字量小，所以將“識(shí)”與“寫”緊密結(jié)合在一起，每一個(gè)“生字”都要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，還要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。歷來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。第二，新教材生字的呈現(xiàn)方式就是按“識(shí)寫分流”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)的。教師準(zhǔn)備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我注意把相同或相近的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。（二）讓學(xué)生在日常生活中識(shí)字。③ 借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。第二篇：關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見漢字是千百年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，做到了三動(dòng)：一、眼動(dòng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說(shuō)：一口咬去牛尾巴。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。滿足盡早讀寫需要的識(shí)字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識(shí)字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。以社會(huì)用字為語(yǔ)料得到的常用字，大于兒童口語(yǔ)詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。識(shí)字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語(yǔ)境的，語(yǔ)境的拓展、字義的豐富是日積月累的。（二）識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語(yǔ)境經(jīng)
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