【正文】 ，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內(nèi)容組織面臨困境。二、識字教學組織的基本取向教學組織的取向，是指教學組織的依據(jù)。社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學習活動；我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理它—鴕—駝 結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯心關(guān)在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）組織策略（一）識字教學目標的確定識字教學目標的確定識字教學目標可以分步實現(xiàn)認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開認讀與意義理解宜分開兒童識字需要一個過程。學會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習漢字也是如此，一種識字教學方法很大可能只適合一部分學生，因而識字教學活動應包含多種識字方法，以使不同學習方式的兒童都能學得高效而快樂。識字教學應創(chuàng)設(shè)語境讓學生盡早用字，認讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應互動。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎(chǔ)工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務(wù)必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎(chǔ)。，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效率。在寫字教學中，教師應先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。學?？梢岳妹刻旎顒诱n組織學生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進。學生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。四、建立科學性評價體系，讓學生“好”寫字學生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對他們的評價也不是一個標準。只要學生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。第五篇：識字教學之我見識字教學之我見語文作為中國的母語，它的地位在所有學科中都是舉足輕重的；而識字教學在語文教學中不僅僅是重點，更是基礎(chǔ)。以前我上課的時候把大部分的精力放在了教學流程以及教學準備上，給予學生的關(guān)注比較少。正在我感到困惑的時候，學校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。這時孩子基本能掌握本課的生字。做到了真正的高效課堂。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。等到這個環(huán)節(jié)結(jié)束后進行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當堂識字也比以前有了很大的進步，就連一些程度比較差的孩子也能當堂記住好多生字。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。我開始摸索出一些門道。因此孩子們對于識字教學總是提不起興趣。這是我們需要不斷研究和嘗試的。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。要充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合教學過程。當他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應的紅星。對高年級學生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。小學生自制力差，這正給一部分學生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長