【正文】 為重要”。學生學會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學低年級的學生來說尤其如此，因此，應對他們進行強化訓練?！白x字” 時，讓學生仔細觀察字的結構、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。，應把校內外結合和課內外結合起來。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調查問卷等形式，督促學生寫好字。不同的學生采用不同的標準，重在看學生的發(fā)展性。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。而且班里學生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識字方式是“以讀促識”“以圖促識”。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細化到詞語和生字。這樣一種由文章發(fā)散到一個詞，再由一個詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點。我認為要調動孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認為每一個環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學、玩中識、玩中認。另外像陳老師在上識字三那課時，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語花香，什么叫山清水秀。這樣每一個孩子都愿意參與，并玩的很快樂。我再談談“以圖促識”，前面陳老師談到我們學校的學生識字量參差不齊，其實我覺得，這不僅僅是我們學校的現(xiàn)狀，每個學校應該都存在這種問題。此時再進行擴詞、造句以及語文知識點的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。再到一個詞，最后才能到生字。通過這段時間的教研活動，以及幾位老師的送課。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學有興趣，有主動識字的意愿。思考與建議針對農村小學教師的識字教學中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況?！白灾鹘逃睒嫿ā耙詫W生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標，強調堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給以鼓勵、稱贊。對小學低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。由于在家里完成，老師就無法了解學生的寫字情況，更是無法進行指導與糾正?？梢哉f評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。三、落實“一個主渠道、二個結合”，讓學生“能”寫字充分發(fā)揮課堂教學在寫字教學中的主陣地作用。這不只是語文教師的責任，其他任課教師也都要做到重視學生良好習慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學生寫字的每一時、每一處。識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學習的能力。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。一、愉快的學習，讓學生“樂于”寫字，讓學生在活動中識字。識字教學還應利用兒童已有的語言經驗和生活經驗展開。識字教學在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經驗與需要取向。（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識字的熱情。（二）識字教學內容的選擇關鍵詞：語境經驗。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容可以整合漢字特征。成功、有效的學習要求學習者具備一定的“學習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。完全以漢字特點來組織教學內容與兒童學習心