【正文】 右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節(jié)?！墩Z文課程標準》規(guī)定小學生要識記生字3000個，而1600左右是要求低段來學習的，因此低段識字教學顯得尤為重要。目前在識字教學方面，多數(shù)教師為了讓學生及醫(yī)生字，而進行重復抄寫。教學視野狹窄。（2）利用學校環(huán)境資源校園里各種圖文輝映的標語和宣傳畫隨處可見，這些都是識字教學的寶貴資源。（3）家校聯(lián)合，巧用社會資源小食品店，水果店都是學生日常接觸的地方，這也是學生識字的好教材。出示謎語“一口吃掉牛尾巴”來幫助學生辨別字形；在學習“碧”時，出示兒歌“王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，把話悄悄說”這樣既記住字形又增加學生的學習興趣。如我在講授“蛋”這個字時，首先向大家展示雞蛋圖片，讓學生觀察其形狀、顏色等。讓學生知道蜜蜂是一種昆蟲，因此這兩個字都帶“蟲”；接著介紹蜜蜂的勞動成果“蜂蜜”，區(qū)分這兩個詞語；最后向學生展示不同種類的蜜蜂，拓展學生科普知識。如在講授《漢字家園二》中，“票”可以加上不同偏旁變成新的生字“飄”和“漂”字形改變讀音類似或相同；“元”加新偏旁變成“園”字形改變，讀音相同；“亭”加新偏旁變“?！弊中胃淖?，讀音相同等。筆者認為提高低年級識字教學的有效方法可以從以下幾方面入手：一、通過多種方法識字，提高學生的識字興趣；二、培養(yǎng)學生的能力，提高識字的效率；三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍；四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。其中在第一學段即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。筆者在教學中，摸索出以下方法，可幫助學生識字。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。在指導學生識字的過程中，教師應根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行教學。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。二、培養(yǎng)能力，提高識字效率語文課程標準倡導學生自主學習。剛入學的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯(lián)系，既提高了學生對字的理解，又激發(fā)學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。如“衛(wèi)生角”“圖書角”“學習角”的標牌都讓學生試著寫，甚至大膽地將墻報都交給這些天真可愛的孩子們，并鼓勵他們也為自己的家用品貼標簽，利用以往的知識和經驗來識字，學生自主識字的積極性非常高，識起字來得心應手。，使識字教學走進家庭就現(xiàn)在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關注，家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式可以調動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。上街時，路旁各色廣告、招牌在招手，這時可指導學生收集一些商標、包裝盒等等，把他們當作教材，引導學生從中識字；指導學生在看報紙、上網(wǎng)時留心常見欄目的標題；引導學生可以從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝紙上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己的字貼在備用紙上；課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的“報紙”，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。總之，讓學生更快更好地識字，是為將來中、高年級打基礎的，也是我們教學的目的，只有在今后的識字教學中不斷地摸索嘗試，才能令識字教學更有實效性。小學六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復。四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。此外，倡導家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認”的活動。，使識字教學走出課堂生活處處有語文，學校處處有語文。教師可以巧妙引導學生利用課外資源，放手讓學生認識更多的字。，助理解新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。這是因為人的遺忘規(guī)律是先快后慢，所以生字教學之后要及時復習。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。運用恰當?shù)狞c撥方式引導學生理解，讓學生掌握字義，教會學生掌握識字的方法和技巧。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。一、運用多種方法，激發(fā)識字興趣語文課程標準理念指出，小學低年級的教學重點是識字寫字，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。[關鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎?？偠灾?，要想讓學生充分有效的識記生字，就要求教師盡可能的激發(fā)學生學習熱情，采取多種途徑，多種形式進行教學，要充分調動學生的眼睛和嘴巴，要手腦并用才會取得的喜人成果。教學中我會抓住這些規(guī)律交給學生方法，使學生具備分析字形、自主識字的能力。這樣不僅僅識記了生字，還擴展了詞語，同時也兼顧了練習說完整的話。直觀引入提升興趣小學生特別是低段學生對影像、聲音、色彩十分敏感，還有較強的動手操作愿望。兒歌與謎語激發(fā)興趣低段學生年齡小，有創(chuàng)造和想象能力，對兒歌、謎語等形式更易為接受，因此在日常教學中適時采用一些兒歌或謎語，既活躍課堂氣氛，也增加趣味性，更能幫助學生識字。如參觀學校圖書室讓學生了解閱覽室的規(guī)章制度同時還認識了“閱覽室”三個字；帶學生參觀教師辦公室，讓學生了解教師辦公的地方是什么樣子的同時也識記了“辦公室”。二、識字教學的有效方法那如何才能更有效地解決低段識字問題