【正文】 眠不覺曉，處處聞啼鳴。即鼓勵(lì)男女生交往，強(qiáng)調(diào)相互交往的好處，并在班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中為其創(chuàng)造交往的條件，但應(yīng)巧妙地限制其單獨(dú)交往，學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會(huì)使對(duì)異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會(huì)有效地消除學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。最后，要有計(jì)劃、有目的地安排各項(xiàng)活動(dòng)，使各項(xiàng)活動(dòng)既有區(qū)別又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的不斷創(chuàng)新科學(xué)的思維方式。因而，難以達(dá)到預(yù)期目的。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學(xué)生很快就記住了“苗”字。在形聲字歸類識(shí)字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。盡早能讀會(huì)寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識(shí)字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識(shí)字教學(xué)組織的基本取向（一）社會(huì)需要取向社會(huì)需要取向，是以社會(huì)生活中漢字使用頻率作為組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。提供有關(guān)漢字特征的知識(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)本一年級(jí)上、下冊(cè)各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點(diǎn)。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。第四篇：識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“雷”字時(shí)，學(xué)生會(huì)編“一場(chǎng)大雨下在稻田上”；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，能寫好字不是一日之功，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說尤其如此，因此，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。，應(yīng)把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來。不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在看學(xué)生的發(fā)展性。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。我作為一名新登上講臺(tái)的老師，很多東西都還在摸索中?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識(shí)字方式是“以讀促識(shí)”“以圖促識(shí)”。這樣一種由文章發(fā)散到一個(gè)詞，再由一個(gè)詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識(shí)點(diǎn)。另外像陳老師在上識(shí)字三那課時(shí)，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語花香，什么叫山清水秀。我認(rèn)為要調(diào)動(dòng)孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認(rèn)為每一個(gè)環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學(xué)、玩中識(shí)、玩中認(rèn)。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細(xì)化到詞語和生字。而且班里學(xué)生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。改革創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識(shí)的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認(rèn)真”、“進(jìn)步”、“好”等激勵(lì)性批語，激發(fā)其書寫的積極性。教師可以采取開家會(huì)、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學(xué)生寫好字。“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更為重要”。，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)生字的理解、認(rèn)記和運(yùn)用。識(shí)字是一個(gè)過程，識(shí)字目標(biāo)宜分步實(shí)現(xiàn)，認(rèn)讀與書寫、意義理解宜分開；識(shí)字應(yīng)允許回生，在用字中鞏固。識(shí)字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。認(rèn)讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “識(shí)”與“寫”分開，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)：認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。變革趨向以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的識(shí)字資源組織，前者可以兼容后者。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點(diǎn)。寫字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識(shí)字量也許并不多，但對(duì)于剛識(shí)字的一年級(jí)學(xué)生來說，卻并不容易。學(xué)生只有生活在充滿新意的環(huán)境中，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所作為。同時(shí)，也為學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的創(chuàng)意提供了機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。如果我們能合理把握各類活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)，給傳統(tǒng)的德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收效。是的，他們從中體驗(yàn)到了勝利、信心和喜悅。班主任應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而積極思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。如在學(xué)完《識(shí)字4》（S版）后，我布置學(xué)生課外收集資料的作業(yè)：讓學(xué)生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學(xué)校，與同學(xué)們交流，還要通過各種方法認(rèn)識(shí)所找的昆蟲名。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字是有趣、有用、開放、智慧的，讓兒童變得更聰明，真正促進(jìn)了學(xué)生