【正文】 情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會終身受益。對高年級學(xué)生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。這是我們需要不斷研究和嘗試的。我開始摸索出一些門道。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當(dāng)堂識字也比以前有了很大的進(jìn)步，就連一些程度比較差的孩子也能當(dāng)堂記住好多生字。等到這個環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這時孩子基本能掌握本課的生字。正在我感到困惑的時候，學(xué)校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動。第五篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)之我見語文作為中國的母語，它的地位在所有學(xué)科中都是舉足輕重的；而識字教學(xué)在語文教學(xué)中不僅僅是重點，更是基礎(chǔ)。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。四、建立科學(xué)性評價體系，讓學(xué)生“好”寫字學(xué)生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對他們的評價也不是一個標(biāo)準(zhǔn)。然后教師進(jìn)行范寫，在教師進(jìn)行范寫之后，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進(jìn)行自評與他評，評議后再及時進(jìn)行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進(jìn)。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學(xué)生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時，認(rèn)識車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生盡早用字，認(rèn)讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應(yīng)互動。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。學(xué)會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。二、識字教學(xué)組織的基本取向教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。如其中一個學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。它們瑯瑯上口，易念易記。我國的漢字淵遠(yuǎn)流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。單單小學(xué)語文六年制二冊就要求：認(rèn)識460個字，其中300個是要求學(xué)會的字，160個是要求認(rèn)識的。這就要求班主任要精心設(shè)計每一次活動，精心組織每一次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠(yuǎn)給學(xué)生以啟迪，以智慧、以希望，使學(xué)生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)時代特征，如對學(xué)生參加社會實踐活動的認(rèn)識。班主任必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)成一項長期、艱巨的任務(wù)來抓。二、樹立三個觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ) 班主任應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識事物，分析問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，每周在我們班有一個下午是競賽時間。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學(xué)生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于叛逆，而這種性格深受學(xué)生喜愛，創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中萌發(fā)的。學(xué)生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認(rèn)識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學(xué)會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。我們這樣做關(guān)注了學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生體驗識字的妙趣橫生，讓學(xué)生體驗識字的博大精深，讓學(xué)生體驗到“書到用時方恨少”，讓學(xué)生體驗到“腹有詩書氣自華”，這正是科學(xué)認(rèn)讀所追求的境界。三、結(jié)合閱讀自主識字課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試?！熬栈ㄏ勺酉牒妥R字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。然而識字過程是一個十分枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)識字教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候。如何在閱讀中促進(jìn)學(xué)生多識字呢？可以抓住低年級喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀比賽等，讓學(xué)生把自己平時喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。最近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的教學(xué)改革正在實施。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學(xué)生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學(xué)生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我先從一些小的項目開始，比如《春曉》一詩，只有四句：春