【正文】 個性的健康、和諧地發(fā)展。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。二、針對實際合作識字現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已認識很多漢字。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓“菊花仙子”參與到學生的學習之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣。小學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。如教學《看菊花》時，將生字、新詞的學習放在“菊花仙子和大家一起學”這樣一個情境。在識字教學中，把一些漢字編成一首首兒歌、一個個小故事，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習?？梢哉堈J識這個字的學生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。那么做為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為班主任應確立三種意識、樹立三個觀念、堅持三種做法，只有這樣才能較好地在班級管理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。夜來風雨聲，花落知多少。班主任應站在時代高度及時向?qū)W生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀學生的風貌。三、堅持三種做法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障 由于某些教育模式的僵化，使多數(shù)學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話，只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，如果我們把義務勞動改變有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感到勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經(jīng)濟對人的觀念的挑戰(zhàn)?！弊屛覀冇掠诎l(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內(nèi)容組織面臨困境。社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。設計與漢字特征相關的學習活動；我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理它—鴕—駝 結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯心關在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）組織策略（一）識字教學目標的確定識字教學目標的確定識字教學目標可以分步實現(xiàn)認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開認讀與意義理解宜分開兒童識字需要一個過程。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習漢字也是如此，一種識字教學方法很大可能只適合一部分學生，因而識字教學活動應包含多種識字方法，以使不同學習方式的兒童都能學得高效而快樂。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效率。學?？梢岳妹刻旎顒诱n組織學生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。學生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。只要學生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。以前我上課的時候把大部分的精力放在了教學流程以及教學準備上，給予學生的關注比較少。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。做到了真正的高效課堂。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關注的一部分。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。因此孩子們對于識字教學總是提不起興趣。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。當他們的寫字作業(yè)認真或進