新課標(biāo)識字教學(xué)之我見1-文庫吧在線文庫
【正文】 給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學(xué)生字“時(shí)”，我編了口訣：田里長草了。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。第三篇：識字教學(xué)之我見識字教學(xué)的變革趨向與組織策略潼南群力小學(xué)李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個(gè)漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。識字教學(xué)組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗(yàn)與需要邏輯并不一致。提供有關(guān)漢字特征的知識設(shè)計(jì)與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點(diǎn)，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)段（1～2年級）：認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。識字教學(xué)應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會終身受益。對高年級學(xué)生的書寫評價(jià)，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。這是我們需要不斷研究和嘗試的。我開始摸索出一些門道。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當(dāng)堂識字也比以前有了很大的進(jìn)步，就連一些程度比較差的孩子也能當(dāng)堂記住好多生字。等到這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行檢查時(shí)，基本上每個(gè)孩子都把要讓的生字記住了。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時(shí)候，都是先帶著學(xué)生以各種方式，提出各種要求去讀課文。因此孩子們對于識字教學(xué)總是提不起興趣。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。當(dāng)他們的寫字作業(yè)認(rèn)真或進(jìn)步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機(jī)會，這就得依靠家長的督促與檢查了。在教學(xué)中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學(xué)法。二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“會”寫字，養(yǎng)成習(xí)慣。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動練習(xí)轉(zhuǎn)為主動練習(xí)，從而積極參加活動，自主識字。為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗(yàn)和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。不必每認(rèn)讀一個(gè)字都要求釋義、組詞、造句。兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認(rèn)知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。在認(rèn)識“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。二、口動。人信息的獲取60%~80%來自視覺。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。①充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如學(xué)習(xí)“外”時(shí)與“處”比較；學(xué)習(xí)“人”時(shí)，可與“入”比較；學(xué)習(xí)“王”時(shí)與“玉”比較；“情”、與“睛”進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生比較出它的偏旁及其表示的意義。例如：出示一幅圖，提問學(xué)生：圖上畫的是什么？學(xué)生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學(xué)生借助圖片認(rèn)識了生字詞，長期下去，學(xué)生也會有了收集圖片的習(xí)慣，通過收集圖片，也認(rèn)識了許多生字。它的編排順序是由易到難、由簡單到復(fù)雜的，以免減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而要求學(xué)生“會認(rèn)”的字呈現(xiàn)是隨機(jī)的，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面，這是因?yàn)檎J(rèn)讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認(rèn)。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。第一篇：新課標(biāo)識字教學(xué)之我見1新 課 標(biāo) 識 字 教 學(xué) 之 我 見廣東省茂
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