淺談字理識(shí)字教學(xué)1-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 01:35本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)在的聯(lián)系。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會(huì)詞義的變化。讀詞：云彩（出示）注意輕聲。（再指名讀，齊讀。師：出示“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”（指名讀）數(shù)不清的雨點(diǎn)什么樣？生：雨點(diǎn)兒太多了，多得都數(shù)不過來了。 數(shù)學(xué)、數(shù)字）；出示“清”，指名領(lǐng)讀；“數(shù)不清”，齊讀。生：齊讀課題，讀出可愛。生：“雨點(diǎn)兒”。師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點(diǎn)兒”。你是怎么記住這個(gè)字的？師：板書“雨點(diǎn)”，讀一讀。）快來打個(gè)招呼吧！生：“雨”。二、案例描述：【片段一】：字理識(shí)字，揭示課題師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動(dòng)畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話來呈現(xiàn)的。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)2000多字的識(shí)字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實(shí)效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合我們一年級(jí)組的識(shí)字課題，做了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課《雨點(diǎn)兒》。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。知其然，更要知其所以然。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說成會(huì)意字，或把會(huì)意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地?！彪S后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識(shí)字的科學(xué)性。沒有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個(gè)事實(shí)：不是每個(gè)字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說不出字形和字義的關(guān)系。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理?yè)?jù)我們并不清楚。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。從而掌握識(shí)字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識(shí)字難的問題。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易了。課本里雖然象
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