【正文】 項目的抑制，導(dǎo)致對這些競爭項目的暫時遺忘，這種遺忘不需要外顯的指示遺忘的線索，是記憶行為本身固有的性質(zhì)。提取練習(xí)范式分為三階段：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、最后測驗 階段。通過實驗安排，所有學(xué)習(xí)材料被分為三大類：一類是進(jìn)行過提取練習(xí)的詞對（如“ Fruitapple”等，記為 Rp+） ；另一類是與 Rp+屬于相同類別但樣例未進(jìn)行提取練習(xí)的詞對（如“ Fruitpear”等，記為 Rp） ；第三類是類別和樣例都沒有進(jìn)行提取練習(xí)的詞對（記為 Nrp），又稱為基線類別；在最后的測驗階段，向被試呈現(xiàn)每個類別名稱，要求被試回憶出在實驗過程中見過的所有樣例項目。 定向遺忘實驗 定向遺忘 (directed fetting)是過去四十多年 記憶研究領(lǐng)域中的一項重要發(fā)現(xiàn)。定向遺忘主要強(qiáng)調(diào)遺忘的有意性和指向性，與自然遺忘不同，它是檢驗有意遺忘(intentional fetting)的一種重 要方式 (Bjork， 1972： Epscein， 1972)田。 定向遺忘的主要測量方式是直接比較一定條件下，相同數(shù)目的記住和遺忘項目的成績，這就不需要區(qū)分 RR(rememberremember)或 CR (controlremember)組，主要是比較 FR (fetremember)組中的 TBR 和 TBF 成績，如果 TBR 的成績顯著高于 TBF 成績，那么定向遺忘的收益是巨大的，也就是出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)，但是定向遺忘并沒有有意抑制 TBF 項目。Okada， 1971： Woodward amp。 到目前為止，定向遺忘的研究方法主要有兩種。通常，研究者先給被試一個必須遺忘的項目的外顯指示符，比如“ fet”或 FFFF”，然后記住項目用補(bǔ)充的指示符 (比如 remember或 RRRR)來標(biāo)明，最為重要的 是能保證被試記住或遺忘相關(guān)項目；另一種是字表方式 (the list method)，即要求被試學(xué)習(xí)一個初始的字表，然后呈現(xiàn)遺忘指示符，使被試能集中精力學(xué)習(xí)第二個字表 實驗與理論的關(guān)系 一方面，心理學(xué)的理論來自大量的心理學(xué)實驗 ,在大量實驗成果的基礎(chǔ)上找到規(guī)律，從而建立心理學(xué)理論，所以，沒有實驗就沒有理論。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實驗的進(jìn)行 ,再進(jìn)行心理學(xué)實驗去探究心理活動時，經(jīng)常是以某一個心理學(xué)理論為出發(fā)點，從而發(fā)現(xiàn)更多的事實。 實驗邏輯 如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和主觀判斷，推測現(xiàn)象 X 是造成現(xiàn)象 Y 的原因，即： X→ Y。即先測量在沒有受到 X 的影響之前， Y 的情況如何，然后，通過操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實驗刺激，即引入 X，接著再對引入 X 以后 Y 的情況進(jìn)行測量，并比較前后兩次測量的結(jié)果。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏輯。實際的實驗的形式要復(fù)雜得多。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實際上就意味著，人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量 Y 在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。假設(shè)，研究者對某種新的教學(xué)方法的效果感興趣，即他希望探討： “ 新的教學(xué)方式 ” (自變量 )與 “ 學(xué)生成績提高 ” (因變量 )之 間的是否存在因果關(guān)系？他選擇了兩個各方面情況都差不多的班級，并在開學(xué)初對這兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測驗(前測 )。學(xué)期末，他再對這兩個班級的學(xué)生進(jìn)行第二次相同科目、相同試卷的測驗 (后測 )，并對測量結(jié)果進(jìn)行比較。如果只有實驗組的成績提高了，而控制組的成績沒變化 。 實驗范式 在心理學(xué)中，為了驗證某種假設(shè)，以及發(fā)現(xiàn)某些有意思的現(xiàn)象。有些實驗比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實驗范式。用一句話講就是： 實驗范式即相對固定的實驗程序 。比如，在決策心理學(xué)中，經(jīng)典的實驗范式有：愛荷華 博弈任務(wù)、劍橋博弈任務(wù)等。實驗心理學(xué)一方面需要盡可能有效地進(jìn)行實驗； 另一方面也必須保障人類被試的權(quán)利，承擔(dān)道德責(zé)任。研究者在實驗進(jìn)行之前必須如實告知被試研究的目的、 程序以及研究所具有的特點 ，包括那些可能導(dǎo)致有害影響的內(nèi)容。 例如在研究抑郁情緒對工作績效的影響時，必須通過特定程序誘導(dǎo)被試產(chǎn)生抑郁情緒。＂這種方法能夠有效地誘導(dǎo)出暫時的抑郁，許多被試都報告說， 他們體驗到了壓抑的情緒。這樣才能保證被試在進(jìn)行實驗之前就明確表明他們盡管知道實驗過程中所做的一些事情可能令他們感到不快，但卻仍然同意進(jìn)行實驗。例如一個研究者試圖研究＂被試在同性團(tuán)體中是否比在異性團(tuán)體中更加武斷＂的課題，但是如果被試得知實驗的真正目的，就可能會表現(xiàn)出不同于平常的行為，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)失 真。欺瞞技術(shù)違反了知情同意原則，事實上這種欺瞞手段往往使有道德的科學(xué)家都會面臨兩難境地。但是，研究者應(yīng)當(dāng)盡量讓被試了解事實，并在實驗后完全告知被試真相。 仍然以研究抑郁情緒對工作績效影響的實驗為例，倫理原則保證了實驗被試在誘導(dǎo)抑郁的過程中，隨時可以放棄實驗以停止繼續(xù)產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗，盡管此前他們已經(jīng)充分了解并同意了這樣的試驗程序。正確的做法是給學(xué)生更多選擇權(quán)利，如寫一篇論文，或者參與實驗，或者聽一場專題報告等等，此時被試就具備了潛在的自由，他們可以選擇參加或放棄實驗。 在實驗進(jìn)行過程中，研究者必須對被試的狀態(tài)保持密切注意。例如，在一個大家認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)的、無害的記憶實驗中，研究者應(yīng)當(dāng)允許被試由于感到挫折和不安而叫喊出來，并且允許那些感到憤恨的被試中途離開。仍然以采用誘導(dǎo)抑郁技術(shù)的實驗為例，研究者在實驗后可以詢問誘導(dǎo)抑郁情緒的被試，以確定被試是否 有任何消極的后果。例如可以讓被試?yán)首x一些可以誘導(dǎo)愉快情緒的句子，來對抗先前誘導(dǎo)出的消極情緒。在所有的被試做出良好的描述后，研究者才可以完全結(jié)束實驗。 4．保密原則 所謂保密原則就是指在未經(jīng)被試許可的條件下，研究者不應(yīng)泄露被試在實驗中的任何表現(xiàn)，尤其是被試的一些個人信息。比如在實驗研究中發(fā)現(xiàn)某個被試患有明顯的抑郁癥卻從未得到治療，研究者究竟應(yīng)該遵守保密原則而忽視被試可能遭受的潛在傷害，還是應(yīng)該打破保密原則將情況告知專業(yè)臨床心理專家以保護(hù)被試安全？ 在這種兩難境地下，研究者必須進(jìn)行衡量：到底哪個道德準(zhǔn)則更為重要？如果研究者堅持對該被試進(jìn)行治療，他可能會懷疑研究者侵犯了他們的保密權(quán)利， 因而會產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果研究者選擇遵循保密準(zhǔn)則，那么該被試就會處于嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)而不接受任何治療。 因此，實驗心理學(xué)的倫理行為必須建立在實效的基礎(chǔ)上，即研究者必須首先做到最好地保護(hù)被試，然后才考慮如何完成一項有意義且有效的研究。 生態(tài)系統(tǒng)理論 布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。這 4 個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度分界的 , 從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng) , 對兒童的影響也從直接到間接。環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng) , 指個體活動和交往的直接環(huán)境 , 這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。 布朗芬布倫納認(rèn)為 , 如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系 , 發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。第三個環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。 宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的 意識形態(tài)。 在不同文化中這些觀念是不同的 , 但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中 , 直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得。 把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的只是影響兒童的即時環(huán)境。比如 , 噪音、 明暗等。其次 , 從多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展。對環(huán)境影響的詳細(xì)分析 , 可以找出影響兒童發(fā)展的因素 , 從而給予及時的干預(yù)。與傳統(tǒng)發(fā)展理論相比 , 布朗芬布倫納不僅對環(huán)境的影響作了分析 , 他也承認(rèn)生物因素和環(huán)境兩種因素交互影響著人類的發(fā)展 , 所以許多人將他的理論又稱為生物生態(tài)理論。 其次 , 布朗芬布倫納 并未提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。但是 , 他并沒有形成一個人類發(fā)展的連貫的一般模式。動作能力分為粗動作、細(xì)動作。應(yīng)物能力是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過去經(jīng)驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細(xì)感覺。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達(dá)言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。這 4 種能力對于每個時期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這 4 個方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。 實際年齡 ) 100， 每次檢查約需 60 分鐘 。 70 分以下的都屬于低常。切忌：不要把“低常”說成“弱智”，也不要把“超?！闭f成“神童”。原名癥狀自評量表 (Sympotom CheckList90,SCL90)是以 Derogatis 編制的Hopkin39。與其自評量表相比，它具有容量大，反映癥狀豐富，能更準(zhǔn)確刻劃人的自覺癥狀等優(yōu)點。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗有良好的信度和效度。 SCL90 的每一個項目均采取５級評分制，具體說明如下： :自覺無該癥狀 (問題 )。 :自覺常有該癥狀 ,其程度為輕到中度。 :自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。 ：主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其它系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮 的其它軀體表現(xiàn)。 ：主要指某些個人不自在與自卑感，與他人相比時更為突出。 ：苦悶、生活興趣減退，動力缺乏，失望，悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認(rèn)知和軀體征象。 ：主要從思想、感情及行為三個方面來反映敵對的表現(xiàn)。 ：偏執(zhí)性思維，如敵對、猜疑、妄想、夸大等。 測驗標(biāo)準(zhǔn)化 測驗標(biāo)準(zhǔn)化 是指對影響測驗?zāi)康牡臒o關(guān)變量的控制過程，其具體內(nèi)容包括四個方面：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、對分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化。 2施測標(biāo)準(zhǔn)化是指讓所有的被試都在相同的情緒條件下接受測驗，產(chǎn)生真實的行為 反應(yīng)。 3評分標(biāo)準(zhǔn)化是指客觀性的屏風(fēng)，客觀性意味著在兩個或兩個以上的受過訓(xùn)練的評分者之間有一致性。 4建立常模是為了能標(biāo)準(zhǔn)化的解釋測驗分?jǐn)?shù)，常模分?jǐn)?shù)是使用測驗的人用來解釋被試分?jǐn)?shù)的唯一依據(jù)。建立常模的方法是，在使用這個測驗的群體對象中，通過分層隨機(jī)抽樣，選取一個標(biāo)準(zhǔn)化樣本，對這個樣本實行標(biāo)準(zhǔn) 化施測程序，將所有分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計整理，得到的這個標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)以及分?jǐn)?shù)分布情況，就是這個測驗的常模 概化系數(shù)與可靠性指數(shù) 用相對誤差估計出來的信度系數(shù)是 概化系數(shù) 或 G 系數(shù) ，是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。 概化系數(shù) 和 可靠性系數(shù) 代表了測驗信度的高低，它們分別表示常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中的信度水平。概化 系數(shù)和可靠性系數(shù)的開方等于實得分?jǐn)?shù)與其真實水平之間的相關(guān)，其值越高 ,則測驗信度就越高。進(jìn)行 GT 分析包括 G 研究 (Generalizability study)和 D 研究 (Decision study)兩個過程， G 研究是概化研究， D 研究是決策研究。 D 研究的主要任務(wù)是在 概化全域上，為了某種特殊的決策需要，以 G 研究所得到的這些方差分量估計值為基礎(chǔ)，通過調(diào)整測量過程中的各種關(guān)系 (如調(diào)整各個側(cè)面樣本水平數(shù)、調(diào)整各個側(cè)面之間的關(guān)系或權(quán)重等 )，來探索如何控制和調(diào)節(jié)測量誤差。從 G 研究和 D 研究分析過程看，方差分量估計是進(jìn)行概化理論分析的關(guān)鍵，因為要得到 D 研究的相關(guān)統(tǒng)計量，如信噪比、概化系數(shù)、可靠性指數(shù)等都依賴于 G 研究所估出的方差分量。但與其它統(tǒng)計量一樣， 概化理論下估計出的方差分量受限于抽樣，不同的抽樣樣本，所估計的方差分量可能不一樣，這就要求進(jìn)行方差分量估計時需要對其變異量進(jìn)行探討。項目信息量的大小由項目參數(shù)和被試特質(zhì)水平?jīng)Q定，項目提供的信息量越大 ,表明這個項目在評價此被試特質(zhì)水平時越有價值。 測驗和項目信息函數(shù)有如下重要性質(zhì) ： (1)每個項目所提供的信息量是它所測被試特質(zhì)水平的函數(shù) ， 因而項目及測驗信息函數(shù)值均是針對某一被試特質(zhì)水平來說的 ,隨被試特質(zhì)水平取值的不同而變化 ； (2)每個項目在某一特質(zhì)水平處所能提供的信息量還受項目自身特性的影響 :區(qū)分度越大、猜測可能越小 ,所能提供的信息量越多 ； (3) 每個項目所提供的信息不受其他項目的影響，測驗中各項目均獨(dú)立地對測驗總信息作貢獻(xiàn)，項目信息函數(shù)具有可加性，測驗信息函數(shù)等于所含全部項目的信息函數(shù)的和； (4)測驗信息函數(shù)在某一特質(zhì)水平上 的值的平方根的倒數(shù) ,就是該點特質(zhì)水平估計值的估計標(biāo)準(zhǔn)誤。為項目特征曲線上答對試題概率 50％的一點，叫做轉(zhuǎn)折點 P（θ）＝ ，從項目特征曲線垂直落在橫軸（能力）上的交叉點為θ＝ b（難度）。項目反應(yīng)理論單參數(shù)模式的公式為： P（θ） =1/｛ 1+EXP［ （ b0）］｝，單參數(shù)模式只有難度的變化影響到曲線的位置，而其外型都相同。鑒別度表示試題區(qū)分受試者在能力量尺的試題位置，當(dāng)項目特征曲線中間部分越陡峻，表示該試題越具有鑒別力，越平坦則鑒別力越弱。在理論 上鑒別度的范圍從負(fù)無限大到正無限大，而實際應(yīng)用時，理想的鑒別度約在 +~+。三參數(shù)模式的項目特征曲線在低能力一端，如果出現(xiàn)非零的概率漸近線，此點 P（ θ）為猜測度（通常以 c 符號表示）；即 θ 為－ ∞時，如果 P（ θ） ≠0，則 P（ θ）為猜測度。理論值是從 0~+，認(rèn)知測驗因為考慮“猜測”因素，所以偏好三參數(shù)模式， 估計時，如果是是非題，猜測度的起始估計值設(shè)定為 ，四選一的選擇題起始估計值設(shè)定為 ；最后的估計結(jié)果可參考 Baker 的標(biāo)準(zhǔn)分析。”而項