【正文】 觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人。 8. 先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1. 動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 8. 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。 9. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 正向一致 負(fù)向一致 正向不一致 負(fù)向不一致 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) +（好或積極） — （壞或消極） — + 學(xué)習(xí)行為 + — + — 學(xué)習(xí)效果 + — + — 11. 美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次 理論，他認(rèn)為人的基本需要由低到高分為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的 任務(wù)，而成功概率為 50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。 14. 成敗歸因理論，美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、 可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。 16. 自我效能感，也稱自信， 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 17. 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？一是利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂問題情境指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而有時(shí)力所能及的學(xué)習(xí)情境。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)極其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平越高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；難度越困難，最 佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯 多德森定律（也稱倒“ U”曲線）。四是正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。 2. 遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。 負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙 。） 水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事 物中去。 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 4. 遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要 的指導(dǎo)作用。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 （三） 學(xué)習(xí)的心向與定勢 定勢對遷移的影響表現(xiàn)在：促進(jìn)和阻礙。 7. 元認(rèn)知策略是人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，認(rèn)知指向客觀世界，元認(rèn)知指向人自身的認(rèn)知過程，它以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對象。感性知識 是 對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。 陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答事物 是什么，為什么和怎么樣的問題。加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。 3. 知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。 4. 知識學(xué)習(xí)的作用：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 5. 如何提高知識直觀的效果？ A、靈活選用事物直觀和模象直觀。 B、加強(qiáng)詞語形象的配合。特點(diǎn)是：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。（如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。 6. 如何有效地進(jìn)行知識 概括？ A、配合運(yùn)用正例和反例 B、正確運(yùn)用變式 C、科學(xué)地進(jìn)行比較 D、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺概括 7. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。貯存時(shí)間大約為 秒。短時(shí)記憶的信息，容量相當(dāng)有限，大約為 7177。（組塊指將若干較小單位聯(lián)合成熟悉的較大單位的信息加工過程。 8. 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ （一）深度加工材料 （二） 有效運(yùn)用記憶術(shù) （三） 進(jìn)行組塊化編碼 （四） 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 （五） 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) A、及時(shí)復(fù)習(xí) B、分散復(fù)習(xí) C、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 1. 技能，是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng) 方式。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。 2. 技能的種類： 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。（教學(xué)技能） 特點(diǎn)是 ：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 4. 技能的作用：第一，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。 5. 操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 （二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 練習(xí)是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 采取何種練習(xí)方式也直接影響著操作技能的學(xué)習(xí)：集中練習(xí)與分散練習(xí)、整體練習(xí)與部分練習(xí)、模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)等。 （四） 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 動(dòng)覺反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等 ，而不是外界事物的特性。 我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。 第八章 學(xué)習(xí)策略 1. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有謎底的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 ② 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 ④ 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 有意識記是指有目的、有意識的識記。 ③ 整體識記和分段識記 對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的，采用分段記憶。 常用的精細(xì)加工策略： ⑴ 記憶術(shù)： ① 位置記憶法 ② 縮簡和編歌訣 ③ 諧音聯(lián)想法 ④ 關(guān)鍵詞法 ⑤ 視覺想象 ⑥ 語義聯(lián)想 ⑵ 做筆記 ⑶ 提問 ⑷ 生成性學(xué)習(xí)（生成性 學(xué)