【正文】 現(xiàn)象）。18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。20．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說明 理由。21．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！菊_】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。23．定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。如解決一般問題時(shí)，定勢(shì)可能 會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。25．簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。27．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。28．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。答案寫在答題卡上。1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。(或從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動(dòng)來主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(1)樹立正確的學(xué)生觀：無論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．原型選定B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化3．測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（B）。A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒有影響。A．關(guān)鍵期B．發(fā)展期C．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。A．情境學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。A．賈德B．漢斯把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說明理由。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化?！菊_】。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率?！惧e(cuò)誤】。24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。答案寫在答題卡上。(1)學(xué)與教的要素列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。(3)教學(xué)過程(4)評(píng)價(jià)／反思過程26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。優(yōu)點(diǎn)(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我控制能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。結(jié)合實(shí)際舉例說明。(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說明。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說明。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。A．0—2 歲B．2—7 歲C．7 一11歲D．11—15 歲2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．獲得3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。A．溫故而知新B．學(xué)而時(shí)習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。A．閱讀B．跑步C．唱歌 D．寫字7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。A．發(fā)現(xiàn)問題階段B．理解問題階段C．提出假設(shè)階段D．驗(yàn)證假設(shè)階段9．個(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。A．地位障礙 B．文化障礙C．語言障礙D．個(gè)性障礙二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說）。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。三、判斷說明題本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。答案寫在答題卡上?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。【錯(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過程?！惧e(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素?！惧e(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。答案寫在答題卡上。答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。加以論述。加以論述。加以論述。加以論述。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。這一階段屬于心智技能形成的。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題三、判斷說明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。答案寫在答題卡上。2利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要 ，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)五、論述題(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。3認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段4認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式知識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)略好壞之分。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對(duì)心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容及對(duì)教育的啟示：A認(rèn)知發(fā)展（1）發(fā)展十一中建構(gòu)過程，是個(gè)體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能（3適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程）（4）個(gè)體的心理發(fā)張就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。三章1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是以掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此充實(shí)自己的過程。5加涅教育事項(xiàng)：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時(shí)給予回饋（8）評(píng)定學(xué)習(xí)成果（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移6簡(jiǎn)述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽(yù)感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長(zhǎng)者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。7學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即編碼系統(tǒng)）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)（3）學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際意義的知識(shí)即心理知識(shí)。基本成分：（1）學(xué)習(xí)需要（2）學(xué)習(xí)