【正文】 成 SR 聯(lián)結(jié)，二十主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。 二、 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。 一、 桑代克的嘗試 － 錯誤說 桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。 4. 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 2. 人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別：一、人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；二、人的學(xué)習(xí)是通過語言的中介作用進(jìn)行的；三、人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 1. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。b、性格的理智特征； c、性格的情緒特征； d、性格的意志特征。 16. 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，要求成功地完成 80%90%的教學(xué)評價項目）。 A、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 15. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 14. 世界上最著名的智力量表是斯坦福 比納量表（簡稱 SB量表），最初由法國人比納和西蒙于 1905 年編制，后由斯坦福大學(xué)的推孟修訂。 12. 認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。包括自我認(rèn)知、自我體驗、自我監(jiān)控。三、社會文化與自然環(huán)境。 C、同輩群體。 9. 影響人格發(fā)展的因素（論述）：一、社會因素：（簡答） A、家庭教養(yǎng)模式。 7. 教學(xué)理念：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在具有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 C：具體運算階段（ 711 歲） 思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，這一階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。 6. 認(rèn)知發(fā)展的階段理論： A、感知運動階段（ 02 歲） 感覺和動作的分化，到這階段的后期，思維也開始萌芽。 3. 我國的心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為 8 個階段：乳兒期（ 01 歲）、嬰兒期（ 13 歲）、幼兒期（ 3 7 歲）、童年期（ 71 12 歲）、少年期（ 1 121 15 歲）、青年期（ 11525 歲）、成年期（ 2565 歲）、老年期（ 65 歲以后）。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 1. 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 ④ 完善時期（ 20 世紀(jì)80 年代以后）：布魯納在 1994 年總結(jié)了教育心理 學(xué)的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。 ③ 成熟時期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末）：教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。 5. 教育心理學(xué)的發(fā)展概況： ① 初創(chuàng)時期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前）： 1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 ③ 幫助教 師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。 ② 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 4. 教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 3. 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程 。第一章 教育心理學(xué)概述 1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 。 2. 學(xué)與教相互作用過程 包括的五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；三過程： 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價 /反思過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 ① 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。 ④ 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。 ② 發(fā)展時期（ 20世紀(jì) 20 年代到 50 年代末）：教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。 成熟時期的標(biāo)志事件： 60 年代末，由布魯納發(fā)起課程改革運動。 ⑤ 我國：在 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 2. 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。 4. 青少年心理發(fā)展的階段特征： A、少年期 B、 青年初期（ 1 151 18 歲） 5. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 B、前運算階段（ 27 歲） 各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象，思維仍受具體直覺表象的束縛，思維特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有 生命的，一切以自我為中心， 認(rèn)知活動具有相對具體性，思維不具有可逆性。 D、形式運算階段（ 1115 歲） 思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠運用假設(shè) 演繹推理的方式來解決問題；具有抽象邏輯思維；具備補償性的可逆思維；思維的靈活性。 8. 人格 又稱為個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 B、學(xué)校教育。二、遺傳因素。 10. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 11. 一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介而發(fā)揮作用。 13. 場獨立與場 依存：具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；具有場依存方式的人，對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，她們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。 IQ=智力年齡（ MA） *100/實際年齡（ CA）。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與 作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。 B、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。 C、運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 17. 性格的個別差異表現(xiàn)在兩個方面 :一、性格的特征差異： a、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 。二、性格的類型差異：外傾型與內(nèi)傾型，獨立型和順從型。這一定義說明，一、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；二、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；三、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的（由經(jīng)驗產(chǎn)生的學(xué)習(xí)分為有計劃的練習(xí)或訓(xùn)練、偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學(xué)習(xí)）。 3. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。 5. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激 S 和反應(yīng) R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 嘗試 － 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率。三、斯金納的操作性條件作用論 操作性條件作用的基本規(guī)律：強化（正強化（實施獎 勵）、負(fù)強化（撤銷懲罰））、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。一、苛勒的完形 －頓悟說 完形 －頓悟說的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)時通過頓悟過程實現(xiàn)的、 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)