【正文】 精神文化元素屬于價(jià)值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學(xué)的價(jià)值訴求。大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學(xué)精神文化有哪些特征，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行舉例說明 大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵所謂大學(xué)文化是指大學(xué)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。繼續(xù)吹。個(gè)人本位論排斥社會(huì)對(duì)教育的制約，個(gè)體對(duì)社會(huì)的需要，夸大了人的能動(dòng)性；而社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和人的教育對(duì)于社會(huì)的依賴性。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育的目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。在此狀況下，三項(xiàng)職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，選擇或側(cè)重適當(dāng)?shù)穆毮芑顒?dòng)，使得教學(xué)、科研和直接為社會(huì)服務(wù)的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個(gè)高校對(duì)自身進(jìn)行合理的定位，明確自身的職能，共建一個(gè)有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)職能的圓滿完成。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高等教育活動(dòng)的日益復(fù)雜，教學(xué)科研和為社會(huì)服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學(xué)”，“為社會(huì)服務(wù)”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識(shí)的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的職能體系?，F(xiàn)在，針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。 2，目前，在我國(guó)高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個(gè)問題：以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少，體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。現(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。四，情境題（20）1，王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。18，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)（）。16，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一（）。14，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（）。12，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性上（）。10，世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化（）。8，大學(xué)生價(jià)值取向的變化有主體性、多樣性、時(shí)代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)（）。6，教學(xué)委員會(huì)是校長(zhǎng)和主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（）。4，法國(guó)高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（）。2，威斯康星思想明確地把進(jìn)行國(guó)際交流作為大學(xué)的主要職能（）。 9，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括（）。要精益求精 ， 6，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：（） 共性與個(gè)性的關(guān)系7，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（） 8，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過程。 E,技能結(jié)構(gòu)。 E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。 E,法律關(guān)系。 20，美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用（）。 18，提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是（）。16，大學(xué)生的興趣具有（）的特征。 15，我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。 10，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（）。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想 7，()是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A、德育 B、體育 C、美育 D、智育5，早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞()四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A、普及化階段 B、大眾化階段 C、快速發(fā)展階段 D、精英教育階段 3，我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是（）。第一篇：高等教育學(xué)模擬試題(九)《高等教育學(xué)》模擬試卷9一，單項(xiàng)選擇題（30）1，1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是()。A、杜威 B、夸美鈕斯 C、斯賓塞 D、赫爾巴特2，到2009年，我國(guó)高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育（）階段。A、京師大學(xué)堂 B、京師同文館 C、白鹿洞書院 D、西學(xué)學(xué)堂 4，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是（）。A．神哲理法 B．文理法農(nóng) C．法商工農(nóng) D．文法醫(yī)神6，（）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。 8，高等教育中最基本的活動(dòng)要素是() 9，()是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A學(xué)年制 B學(xué)分制 C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制11，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（）： 12，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要體現(xiàn)者, 13，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做（）A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié) C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)14，（）是德育工作的載體和媒介。A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制 B.“三級(jí)管理，以省級(jí)為主” C.“兩級(jí)管理，以國(guó)家為主”的體制 D.“三級(jí)管理，以國(guó)家為主”。 17，高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（）。 19，針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（）的概念。A．中央集權(quán)制 B．權(quán)力分散型 C．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立發(fā)展型 二，多項(xiàng)選擇題（20）1，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（）。2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（）。3，高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（）。4，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括() 5，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（）素質(zhì)。這一系列矛盾主要包括（）。A．自然科學(xué)研究 B．應(yīng)用研究 C．基礎(chǔ)研究 D．開發(fā)研究 E．社會(huì)科學(xué)研究10，下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)識(shí)的是（）A?；?B．校容校貌 C．校服 D．校歌 E校旗三、判斷題（30）1，高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一（）。3，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”，“教學(xué)與科研統(tǒng)一”，“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（）。5，國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)之一是在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（）。7，課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（）。美國(guó)的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（）。11，高校除了平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（）。13，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要反映高校經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)（）。15，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（）。17，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才（）。19，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久,（）20，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展（）。由于受過較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用，王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。由于學(xué)校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績(jī)，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳，對(duì)此，王老師心情很是不好。一）教育目的功能有（） 二）大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些（） 三）高?？蒲械淖饔檬鞘裁矗ǎ? 。四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。這些存在的問題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。一）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（），學(xué)生學(xué)的成分增加 二）國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有（） 、發(fā)展轉(zhuǎn)變 、現(xiàn)代化發(fā)展 三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的（） 四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（） 答案一）單項(xiàng)選擇題（30）1,B 2,B 3,A 4,C 5,D 6,D 7,D 8,D 9,A 10,B 11,B 12,B 13,D 14,A 15,A 16,A 17,A 18,A 19,B 20，B 二，多項(xiàng)選擇題（20）1,ABC2,ABE3,ABCD4,ABC5,ABCD 6,ABCD7,ABC8,BCD9,BCD10，ADE三、判斷題1,對(duì)2,錯(cuò)3,對(duì)4,錯(cuò)5,對(duì)6,錯(cuò)7,錯(cuò)8,錯(cuò)9,錯(cuò)10,對(duì) 11，對(duì)12,錯(cuò)13,對(duì)14,錯(cuò)15,對(duì)16,錯(cuò)17,對(duì)18,對(duì)19,對(duì)20，錯(cuò) 四，情境題1，一）ABC 二）ABD 三）ABD 四）AB 2，一）A 二）ABC 三）B 四）A第二篇：高等教育學(xué)試題綜合教育學(xué)問題及答案：高等學(xué)校具備那三項(xiàng)職能，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝Ｂ毮艿膬r(jià)值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。當(dāng)今時(shí)代，沒有一所高等學(xué)?？梢酝咨仆隄M地同時(shí)承擔(dān)并完成好這三大職能任務(wù)。再自由展開社會(huì)本位論和個(gè)人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個(gè)人本位與社會(huì)本位之間矛盾的？（1）個(gè)人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾社會(huì)本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特（2）個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于人的理性和個(gè)性，使人成為真正的人。（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。偏向某一方觀點(diǎn)都是割裂了社會(huì)與個(gè)體之間的相互依存性。努力忽悠。從大學(xué)精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等元素屬于實(shí)踐層面的精神文化，實(shí)際上是從實(shí)際角度告訴人們應(yīng)當(dāng)如何去踐行大學(xué)的價(jià)值訴求。紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人。②20世紀(jì)初，實(shí)用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學(xué)兩項(xiàng)重大使命——幫助州政府在全州各個(gè)領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，他必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。大學(xué)為社會(huì)，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的。通識(shí)教育就是在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、價(jià)值判斷能力。通識(shí)教育是指學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育。專業(yè)教育與通識(shí)教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才。更多的人認(rèn)為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補(bǔ)性和相融性通識(shí)教育內(nèi)容的廣泛性對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)高等教育要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識(shí)與技能的訓(xùn)練。，通識(shí)教育與專業(yè)教育整合即指將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)深厚，專業(yè)技能強(qiáng)，又具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級(jí)人才，應(yīng)做到人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、理智訓(xùn)練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學(xué)問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一高校教師發(fā)展過程中面臨的價(jià)值迷失, 學(xué)術(shù)失范和資源約束困境雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。為此，樹立正確的價(jià)值觀、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。、愛教的教育。第三、加大對(duì)高校學(xué)術(shù)道德失范的行為的懲處力度 ，公開審理。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費(fèi)和工作待遇等要做好預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對(duì)高校教師從事科研 工作應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。此項(xiàng)工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學(xué)術(shù)道德失范行為，鼓勵(lì)教育科研人員潛心向?qū)W，誠(chéng)實(shí)科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。我們必須要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備和信心，加強(qiáng)控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為，樹立正確的高校教師價(jià)值觀、發(fā)展觀。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源區(qū)完成任務(wù)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。這幾個(gè)方面是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須注意的幾個(gè)問題。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等叫做教學(xué)方法?！岸?zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系