【正文】 它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。社會(huì)發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。教育的功能與價(jià)值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價(jià)值則是客體的功能對(duì)主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生教育的價(jià)值。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向。教育功能：功能是指事物的作用教育價(jià)值：價(jià)值則是客體的功能對(duì)主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動(dòng)的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時(shí)間與狀態(tài)上的具體化。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 Ch05教育的目的與高等教育目標(biāo)教育目的：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。戰(zhàn)略主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育?？茖W(xué)發(fā)展觀結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 :指導(dǎo)思想：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個(gè)代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。如何保持我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對(duì)高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。二是社會(huì)制度的制約。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終極目的。簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在兩個(gè)主體地位：①教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作，首先是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生培養(yǎng)成受社會(huì)歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國(guó)際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場(chǎng)國(guó)際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營(yíng)化、國(guó)際化、可持續(xù)發(fā)展等。世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)1）受教育對(duì)象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國(guó)際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國(guó)高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)或內(nèi)涵 。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。國(guó)際化：指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織；②高等教育的雛型階段（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時(shí)期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；③高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；⑤高等教育的大變革時(shí)期（20世紀(jì)中葉以后）,大變革時(shí)期的高等教育的重要特點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人的多樣化需要。國(guó)際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語(yǔ)為共同語(yǔ)言，部分國(guó)籍種族招收學(xué)生和聘請(qǐng)教師。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)行會(huì)性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會(huì)”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。高教60條：為解決19581960年我國(guó)高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。其前身為兩年制的“初級(jí)學(xué)院”，它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國(guó)高等教育大眾化的重要途徑。這些學(xué)院成為美國(guó)高等教育的一支重要力量。贈(zèng)地學(xué)院：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為高等教育的擴(kuò)展提出了要求。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。公益性：主體性：大學(xué)不僅是使人類掌握科學(xué)知識(shí)、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。高等教育的基本性質(zhì)：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性高校服務(wù)社會(huì)的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)高校服務(wù)社會(huì)的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓專門人才的類型：學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型 教育的本質(zhì)特點(diǎn)1)促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)；教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長(zhǎng)；促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展；2)通過文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展；3)通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展 高等教育的基本性質(zhì):第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為主的教育；第二，高等教育的對(duì)象是青年，身心發(fā)展相對(duì)比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。Ch02高等教育的性質(zhì)與任務(wù)教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個(gè)方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。為什么要學(xué)習(xí)高教理論：，具有客觀真理性，對(duì)教育實(shí)踐具有重大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值；；。第一篇：匯總_高等教育學(xué)96Ch01 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。高等教育學(xué)：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，它的研究對(duì)象是高等教育。教學(xué)改革1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循序漸進(jìn)4）實(shí)施方案5）總結(jié)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一: ；、無意思的感知；。教學(xué)效果的學(xué)生滿意原則,對(duì)社會(huì)風(fēng)氣是迎合還是保持合適的批判。教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)。專業(yè)性：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育；學(xué)術(shù)性：大學(xué)以思想自由為基本原則：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校。大學(xué)必須引領(lǐng)社會(huì)，給社會(huì)所必需(needs)而非社會(huì)需要(wants)，清流，相對(duì)獨(dú)立性，統(tǒng)治階級(jí)及其統(tǒng)治工具的附庸 高等教育的主要任務(wù)：意大利波倫亞大學(xué)，最早、最基本的社會(huì)職能；：德國(guó)洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合；：美國(guó)威斯康星大學(xué)，直接為社會(huì)服務(wù)Ch03 高等教育的歷史發(fā)展書院：書院是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。它還研究和傳授世俗科學(xué)知識(shí)，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風(fēng)氣。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，1862年國(guó)會(huì)通過《莫雷爾法案》，即《贈(zèng)地法案》，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學(xué)院。社區(qū)學(xué)院：美國(guó)高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實(shí)行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。1961年9月制定了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學(xué)秩序的恢復(fù)。自治性：這種行會(huì)性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來干預(yù)的權(quán)利。152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192宗教性：很多學(xué)校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會(huì)的控制，神學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)中地位最高。，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。高等教育發(fā)展的歷史階段。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級(jí)教育（大眾化教育、普及教育:)。量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%50%，質(zhì)的變化包括教學(xué)理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)關(guān)系等一系列的變化。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。高校培養(yǎng)學(xué)生要著眼于學(xué)生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成?？茖W(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。開放大學(xué)：開放大學(xué)不需要正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅(jiān)持既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。具體說就是能為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量?？茖W(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類人才。①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。②社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288，體現(xiàn)在兩個(gè)主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；而是辦學(xué)要以教師為本；，我國(guó)的高等教育入學(xué)率大幅度上升。，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)。今后一段時(shí)間，高等教育的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類指導(dǎo)、在各自層面上辦出一流。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 立足點(diǎn)：提升教育功能。著力點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。中國(guó)教育目的：教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，結(jié)合各級(jí)各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。社會(huì)本位：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向。教育目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時(shí)間規(guī)定、層次類型規(guī)定教育目標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則：全面性、適應(yīng)性、可行性、可測(cè)性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、體質(zhì)目標(biāo)高等教育目標(biāo)體系的整體框架：普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之中的創(chuàng)造性人具有多重屬性：自然、社會(huì)、心理教育目標(biāo)和教育目的的關(guān)系；，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，結(jié)合各級(jí)各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)：表現(xiàn)在兩個(gè)方面，發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會(huì)歷史條件的制約，社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約、社會(huì)制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。制定教育目的的理論依據(jù)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值、制定教育目的的理論依據(jù)。2）三代生產(chǎn)力與社會(huì)現(xiàn)代化的主要目標(biāo)以手工勞動(dòng)為標(biāo)志的農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力、以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力、以計(jì)算機(jī)等高科技為標(biāo)志的信息知識(shí)社會(huì)生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面可持續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展：1）人是社會(huì)實(shí)踐的主體：以生產(chǎn)勞動(dòng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是人類所獨(dú)有的；社會(huì)關(guān)系及其社會(huì)屬性使實(shí)9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 3