【正文】 養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵：1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進(jìn)個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。經(jīng)濟(jì)功能：1）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。6 高等教育的個體功能：1）促進(jìn)個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個人改變社會地位的功能。形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學(xué)是一門教育科學(xué)；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。高等教育學(xué)研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。以上就是我在學(xué)習(xí)之后的幾點心得體會，我想這十幾天的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在以后的教學(xué)工作過程中，進(jìn)一步把教育學(xué)的相關(guān)理論和實踐結(jié)合起來，真正做到上好每一節(jié)課。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第四，在教學(xué)的過程中注重反思。所以，在課堂教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生提問與思考，要欣賞學(xué)生的表達(dá)與論述，要為學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識與思想提供機(jī)會與條件。在課堂上，提倡平等對話，在課外，提倡積極交流。將自己的角色定位于學(xué)習(xí)者，一個與學(xué)生在課堂生活中共同成長的學(xué)習(xí)者，通過平等地討論和對話，表達(dá)自己的教育認(rèn)識，吸納學(xué)生合理的教育見解和建議，實現(xiàn)師生的共同成長。如何能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，應(yīng)用知識，我的理解體會如下：第一，要對自己有一個準(zhǔn)確的定位。當(dāng)我正式成為一名高校教師的時候，我就一直在思考怎樣教學(xué)，怎樣才能讓我的學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，能把學(xué)到的知識應(yīng)用到以后的工作中去。選擇一個主題，談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育學(xué)的體會。知識傳授與能力培養(yǎng)是相輔相成的，互相促進(jìn)的。在教學(xué)中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的機(jī)會。讓學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c和積極探索者，從依靠教師“教會”變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，就必須讓學(xué)生去做。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，現(xiàn)在學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，而很難培養(yǎng)出新穎的和非共性的知識人才，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出大批特點鮮明的人，因此，現(xiàn)在教育更應(yīng)該貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。能力是在一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，豐富的知識為開展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。也可以進(jìn)一步把工作能力劃分為命題能力(例如在錯綜復(fù)雜的事物中找出中心議題)、社會調(diào)查能力和語言、文字表達(dá)能力等。我們也可以從完成任務(wù)性質(zhì)的不同,把能力劃分為學(xué)習(xí)能力和工作能力兩類。知識是人們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識。第二篇：高等教育學(xué)作業(yè)談?wù)勅绾握_理解和貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則答：教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。同時，上網(wǎng)學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗的論文，增加教學(xué)閱歷。學(xué)校也提供給了青年教師更多的經(jīng)濟(jì)和人員上的幫助與支持，設(shè)立了青年教師課題經(jīng)費、青年教師出國學(xué)習(xí)經(jīng)費等等。因此，也需要時間來鉆研專業(yè)知識，準(zhǔn)備課題的申請等。同時花費更多的時間來備課，并解答學(xué)生們的問題。我身處的科室，承擔(dān)的多為研究生的教學(xué)任務(wù)，一方面要講授專業(yè)知識和技能，一方面要結(jié)合研究生自身的特點，更多的設(shè)計讓學(xué)生參與到教學(xué)中來的學(xué)習(xí)模式。而近年來，科研與教學(xué)在職稱評定中所占的比重差異也逐漸縮小。第一篇：高等教育學(xué)作業(yè)《高等教育學(xué)》作業(yè)——作為新教師，你認(rèn)為你面臨的挑戰(zhàn)與困惑有哪些？你將如何面對和克服這些挑戰(zhàn)與困惑？在克服這些挑戰(zhàn)與困惑的過程中，你希望能獲得哪些方面的幫助與支持？（300500字）作為新教師，我目前遇到的最大的挑戰(zhàn)是如何處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。眾所周知，科研成績不僅僅是教師工作成績的認(rèn)定，也是各高校職稱評定的參考指標(biāo)之一。如何在完成好教學(xué)任務(wù)之余，更好地進(jìn)行科研、取得科研成績，成為每一名新教師面臨的挑戰(zhàn)之一。因此，對于研究生的教學(xué)，需要更多的向老教師學(xué)習(xí)，更多地聽課，來豐富自己的教學(xué)知識。從科研角度來說，新教師在做科研時，由于基礎(chǔ)比較薄弱，選題就尤為關(guān)鍵，剛剛工作的一兩年，可能會奠定下職業(yè)規(guī)劃的方向和基礎(chǔ)。我目前花費在科研和教學(xué)的時間基本上是1:1。我想，接下來，我會更好地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽課，可以增加校際間的交流，去聽其他學(xué)校本專業(yè)課程的教授。也希望能有更多的學(xué)習(xí)班或培訓(xùn)班，針對青年教師的一些困惑進(jìn)行教授和解答，出了“崗前培訓(xùn)”這樣的培訓(xùn)課程，更多的設(shè)立一些“就業(yè)后培訓(xùn)”或類似繼續(xù)教育這樣的課程幫助青年教師更快地進(jìn)步。教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則就不能有效的指導(dǎo)教學(xué)活動。能力是個體完成活動時表現(xiàn)出的個性心理特征，能力和知識是兩個不同的概念，然而知識的積累與能力的發(fā)展存在密切的關(guān)系。并且可以進(jìn)一步把學(xué)習(xí)能力劃分為:模仿能力、理解能力、作業(yè)能力和實習(xí)操作能力等。但從心理活動特征的不同,學(xué)習(xí)能力和工作能力,往往是交揉在一起的。但知識和能力并不成簡單的正比，其主要原因在于掌握知識和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。教師不僅要傳授知識，還要傳授學(xué)習(xí)研究解決問題的科學(xué)思維方法。教師照本宣科不恩能夠啟發(fā)學(xué)生思考問題，更不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只會造成學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹R傳授，而變得沒有創(chuàng)造性?！笆谌艘贼~不如授人以漁”則使學(xué)生受益終身。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到能力的重要性，更要與知識的傳授緊密的結(jié)合，充分貫徹知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》心得體會2014年8月9日的高校教師崗前培訓(xùn)在合肥工業(yè)大學(xué)進(jìn)行，在這個過程之中十分感謝合肥工業(yè)大學(xué)的老師們，始終耐心細(xì)致的給我們傳授知識，指引我更加努力進(jìn)行教學(xué)工作，用自己熱情教育學(xué)生。我認(rèn)為，教育學(xué)的知識和原理不能單純作為知識內(nèi)容在課堂上進(jìn)行簡單的教和學(xué)，更重要的是作為教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要放到教學(xué)實踐中去靈活應(yīng)用。始終將自己作為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)一的角色來看待。第二，改變灌輸式課堂教學(xué)模式，形成互動、合作的教學(xué)模式，開辟教與學(xué)的第二課堂。第三，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找回自信與尊嚴(yán)，這才是真正培育學(xué)生教育智慧和形成個人教育知識的前提。我希望學(xué)生能夠成為一名真正的學(xué)習(xí)者，而不是一名老實的只會用耳朵學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。所以，在教學(xué)的過程中，我們要認(rèn)真的反思，反思教學(xué)成功之處，反思教學(xué)失誤之處，反思學(xué)生的思想和見解。第三篇：高等教育學(xué)高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機(jī)結(jié)合的教育。高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律：1）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律；2）高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：1）按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。層次結(jié)構(gòu)：?？啤⒈究?、研究生。7 高等教育的社會功能： 政治功能：1）使受教育者政治化；2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進(jìn)政治的民族化。文化功能：1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；2）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。該觀點強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。（孔子、柏拉圖等）個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。健全人格形成和個體生活幸福。赫欽斯等）通才教育：通常指學(xué)識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學(xué)科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。普及高等教育：大于50%。2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當(dāng)；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進(jìn)高等教育多樣化。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學(xué)校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。25 高等學(xué)校教師勞動的特點：1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；2）特殊