【正文】 賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓(xùn)練?？v觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節(jié)實實在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養(yǎng)上。第二篇：聽賈志敏老師聽賈志敏老師《腳印》一課有感半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)我一向以為，賞識教育不是對學(xué)生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應(yīng)蘭是“嚴格”加“賞識”，表揚與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴格教學(xué)和慈悲關(guān)愛相結(jié)合的真愛之氛圍。有學(xué)生說到年輕人和青年人，他和學(xué)生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結(jié)合的過程當中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。他夸學(xué)生也同樣真實。有學(xué)生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。他先要求學(xué)生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當堂練習(xí)，有的念開頭，有的念中間，有的念結(jié)尾。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學(xué)規(guī)律和特點，也符合這一年齡段學(xué)生認知規(guī)律和特點。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！在分析短文教學(xué)時，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課比如講“貧”字的理解，讓學(xué)生用成語表達，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學(xué)生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。特別值得說的是學(xué)生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。試之，然。賈老師給小學(xué)五年級的學(xué)生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標點寫下當天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。老師上課，就是借教材的課文，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實自然，每一個指導(dǎo)都恰到好處，每一句點撥都能讓孩子有所進步。第一篇：聽賈志敏老師講課聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達真誠的教學(xué)和邏輯嚴謹?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學(xué)生實實在在的引導(dǎo)，都令都令人耳目一新。當下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學(xué)生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。他說到古文的三大特點無標題、無標點、語言簡練，然后讓學(xué)生練標點并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點了幾個學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。老師馬上說意思對，但不是成語。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，賈老師簡直達到調(diào)度有余、出神入化之境地。賈老師的評價不僅真，而且實。引得學(xué)生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。有學(xué)生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領(lǐng)，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活學(xué)生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學(xué)生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。讀課，讀人，讀語文，當以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達能力。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。我感嘆于賈老師認真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計的精巧。我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會讓學(xué)生們失去對語文的興趣。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學(xué)習(xí)動力。我會為之而努力的！第三篇：聽賈志敏老師課有感返璞歸真語文課——聽賈志敏老師課有感9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實”、“樸實”、“扎實”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實實學(xué)語文。王旭明強調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。舉幾個教學(xué)片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。賈老師又讓學(xué)生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學(xué)生第二個“爸”讀輕聲。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實、自然，且讓學(xué)生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。再比如詞語教學(xué)時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請一生上臺演示鞠