【正文】 “大屏幕上寫的?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P(guān)注聽課的學(xué)生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視?！辟Z老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假?！辟Z老師樸實(shí)無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設(shè)計(jì)的精妙、教學(xué)的智慧、人格的魅力。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當(dāng)今的孩子缺失了教育。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。再比如詞語教學(xué)時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學(xué)生剛開始面向全班同學(xué)鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應(yīng)該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬啊？”結(jié)果，那位學(xué)生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實(shí)、自然，且讓學(xué)生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。賈老師又讓學(xué)生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學(xué)生第二個“爸”讀輕聲。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。舉幾個教學(xué)片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。王旭明強(qiáng)調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。老師要簡簡單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。語文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。第二篇：聽賈志敏老師課有感返璞歸真語文課——聽賈志敏老師課有感9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。在品讀課文之后，薄老師讓學(xué)生背誦這段話，積累語言，同時，通過語言的游戲讓學(xué)生感受到珍惜掌聲和奉獻(xiàn)掌聲二者是生活中缺一不可的。薄俊生老師重視的是“言語的積累”。課文朗讀，一字一句，從指導(dǎo)到示范，學(xué)生不斷地感受著語言的魅力。在這個故事中，如何在懂得道理的同時提升語言文字運(yùn)用的能力呢？賈志敏老師在這節(jié)課上說得最多的是“讀書要像說話一樣”。這使掌聲的含義外延化，貼近兒童生活。薄俊生老師的課上，“掌聲”被質(zhì)樸地演繹為“關(guān)愛”，符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時這也是這節(jié)課的核心價值取向：通過這個故事的學(xué)習(xí)，讓孩子們懂得要更加珍惜別人的幫助，也要真誠地去關(guān)愛別人。這樣由文本到生活的連接后，掌聲不再是一種司空見慣的符號，而是一種無言的愛。二、關(guān)注內(nèi)涵的掌聲VS拓展外延的掌聲在賈志敏老師的課上，掌聲是一種意象，是鼓勵、肯定、尊重的象征?！斑@是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉??”這首歌是在學(xué)生理解憤悱處的點(diǎn)撥，它使掌聲從思維走向情感。語文課程對學(xué)生情感的熏陶作用是其他課程不可替代的。小英獲得的那次掌聲畢竟是書本上的故事，而賈志敏老師將書本上的掌聲連線生活，引入了汶川地震中那個五歲小孩得到營救現(xiàn)場人們的掌聲。一、連接生活的掌聲VS促發(fā)情感的掌聲語文的外延等于生活的外延。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好的人間。我們可以用行動把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)：為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課，讓我們牢記人人都需要愛，特別是當(dāng)一個人深處困境的時候。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話：為痛苦的人說一句安慰的話。生：我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛送給別人。生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛送給別人。這首歌的歌名兒叫作《愛的奉獻(xiàn)》。師：記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。背背看。（生齊讀最后一個自然段）師：同學(xué)們，讓我們把這感人的哲理銘記在心?？梢詮膭e人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量，鼓起生活的勇氣。所以，同學(xué)們我們應(yīng)該怎樣對待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵、贊美、關(guān)愛，小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，才會發(fā)生這樣大的變化。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。）師：老師從一個材料上看到小英同學(xué)后來的學(xué)習(xí)一直都很好。師：我就把這幾個詞語寫下來。生：一個活躍開朗的孩子。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。師：是敬佩的掌聲。師：是感動的掌聲。師：好，是贊美的掌聲。師：對，是鼓勵的掌聲?！爆F(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。余震過后又經(jīng)過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。整整5天過去了，一百多個小時啊！人們覺得沒有生還的希望了突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到在一個幼兒園廢墟下有生命跡象。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲二小英從此變得快樂、自信、自強(qiáng)說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。一次演講課上，老師讓她上臺講故事。師：真好！再一起讀讀課題。一天上演講課，老師讓同學(xué)輪流上去講故事。小英經(jīng)過一次鼓勵、一次夸獎，變成了自信的小英。生：自卑的小英身處困境，通過同學(xué)們給她不同的掌聲，鼓勵她，贊揚(yáng)她，她變成了自信的小英。生：是夸獎她。生：第一次是給她自信的掌聲。師：對了，第六自然段的一次是指哪一回？第四自然段中的兩次掌聲含義一樣嗎？生：不一樣。大家看第六自然段。師：你說兩次，我說一次。第一篇：一樣的“掌聲”,異彩的傳達(dá)——聽賈志敏、薄俊生《掌聲》有感郝玉梅《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇課文，文中講了一個小女孩小英從自卑憂郁變得樂觀向上的故事，體現(xiàn)了“掌聲”對一個身處困境的人所起的不同尋常的作用。對于“掌聲”的理解，賈志敏和薄俊生兩位名師有不同的思考：賈志敏老師這樣做師：請同學(xué)們再讀課題，想一想掌聲有幾次？生：兩次。請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的？生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”，第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”，師：我說是一次掌聲?！拔矣肋h(yuǎn)也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎？生：那兩次是一回發(fā)生的。師：請你說具體一點(diǎn)。生：她很勇敢，同學(xué)們給她鼓勵，師：對了，那第二次呢？生：第二次是因?yàn)樗v得很好，同學(xué)們表揚(yáng)的掌聲。師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語，把它連起來就是一段話，說說看。生：自卑的小英身處困境。生：我小時候，我們班上有一位叫小英的同學(xué)，因?yàn)樾r候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。老師不了解情況，把小英請了上去：在同學(xué)們鼓勵的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學(xué)們再次給了她表揚(yáng)的掌聲：她從此像變了一個人。（生齊讀“掌聲”）師：（看板書說）我小時候，班里有個叫小英的同學(xué)，因?yàn)樯。嚷湎铝藲埣?，她很自卑。她一搖一擺地走上臺，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。5月12口，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準(zhǔn)備拉出小男孩時，又一次余震發(fā)生了。那小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔。這掌聲有幾種含義？生：鼓勵他要勇敢。生：贊揚(yáng)他樂觀地對待生活。生：人們都很感動。生：表達(dá)了對消防人員的敬佩。師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。薄俊生老師這樣做師：小英從一個自卑的孩子變成一個什么樣的孩子？生：一個自信的孩子。生：一個勇敢的孩子。（板書：活躍、自信、開朗。上中學(xué)的時候代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎。生：啊！師：所以這掌聲對小英來說——一起讀課文的第六自然段（生齊讀）師：是呀！同學(xué)的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學(xué)之間的關(guān)愛。在我們習(xí)以為常的掌聲中包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。師：我們要珍惜別人的掌聲。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說一讀課文最后一個自然段。讓我們在腦子里將最后一段記在心里。（生背最后一個自然段）師：記住了嗎？生：記住了。（生齊背）師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。（歌曲響起）師：同學(xué)們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。生：用擁抱把自己的關(guān)愛送給別人。生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。讓我們珍惜別人的愛的同時也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。對于三年級的孩子來說，掌聲不是一個陌生的詞匯，但是通過這個故事，讓孩子們真正了解掌聲，發(fā)現(xiàn)掌聲的神奇力量，從而學(xué)會使用掌聲，應(yīng)該是這個故事的教學(xué)價值取向。而來自生活的感受是最鮮活的，最能引發(fā)共鳴。剛剛發(fā)生不久的真實(shí)事件對學(xué)生的震撼是巨大的，對掌聲的理解也是來自一個個幼小心靈的不同角落，是真實(shí)可感的。薄俊生老師引入的一首堪稱經(jīng)典的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，使學(xué)生對掌聲的理解產(chǎn)生升華。而情感的力量是能觸發(fā)學(xué)生心靈的，是能指引學(xué)生行動的。掌聲中小英由憂郁變得開朗；掌聲巾，五歲的小男孩獲得了第二次生命，施救人員的勞動獲得了人們發(fā)白內(nèi)心的肯定。這種愛看似簡單，但直扣人心，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成有著潛移默化的導(dǎo)向作用。而對于關(guān)愛，“掌聲”不過是其中的一種形式，是語言的安慰，行動的支持，微笑的鼓勵等等。三、言語實(shí)踐中的掌聲VS言語積累中的掌聲“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。他