【正文】 起）師：同學(xué)們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。對于三年級的孩子來說，掌聲不是一個陌生的詞匯，但是通過這個故事，讓孩子們真正了解掌聲，發(fā)現(xiàn)掌聲的神奇力量，從而學(xué)會使用掌聲，應(yīng)該是這個故事的教學(xué)價值取向。剛剛發(fā)生不久的真實事件對學(xué)生的震撼是巨大的，對掌聲的理解也是來自一個個幼小心靈的不同角落，是真實可感的。而情感的力量是能觸發(fā)學(xué)生心靈的，是能指引學(xué)生行動的。這種愛看似簡單，但直扣人心，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成有著潛移默化的導(dǎo)向作用。三、言語實踐中的掌聲VS言語積累中的掌聲“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。不僅如此，課文梳通之后，賈老師讓學(xué)生利用提供的詞語復(fù)述故事梗概，將文中的詞語進(jìn)行內(nèi)化和表達(dá)，同時理解了掌聲使人物發(fā)生的變化。當(dāng)然，實踐與積累，看似兩件事，其實也是一件事，在實踐中積累，在積累中實踐；不同的指向投射出兩位名師不同的教學(xué)思想。他的教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的教育理念。真實是課堂的生命，樸實是老師教風(fēng)之所在，扎實是我們教學(xué)目標(biāo)的落實。真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學(xué)回歸本真。《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學(xué)生喜歡過節(jié)嗎，學(xué)生當(dāng)然喜歡，因為過節(jié)可以不上學(xué)，想做什么就做什么。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學(xué)生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。這樣的導(dǎo)入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。課中，一名學(xué)生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。非寧靜無以致遠(yuǎn)，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學(xué)做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。借班上公開課如何拉近與學(xué)生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學(xué)生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊含的道理是深刻的。她強(qiáng)調(diào)讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來，說出了一個開頭，鼓勵學(xué)生大膽想象，盡情 表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)失誤時，賈老師不失時機(jī)的機(jī)遇指正，學(xué)生描述精彩時，賈老師又會用平實的語言鼓勵學(xué)生。第四篇：聽賈志敏的《母親》有感——簡單的背后簡單的背后——有感于賈志敏老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課丁強(qiáng)富陽市永興學(xué)校小學(xué)部不久前，我聽到了賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課，讓我真真切切地體會到——教語文，其實很簡單。導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)詞語課堂伊始，賈老師請班上一位寫字比較好的同學(xué)到黑板前板書兩個字：“母親”。之后，接著是詞語教學(xué)。待老師讀完后，再指名同學(xué)來讀課文第四自然段。在此基礎(chǔ)上，賈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆：高中快畢業(yè)了，老師開家長會時會說什么？母親又會怎么對孩子說呢？賈老師以此為話題進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。學(xué)生在賈老師的激發(fā)引導(dǎo)下，立刻小手林立，滔滔不絕，直至下課。真實是課堂教學(xué)的生命；樸實，是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實，是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！边@兩句話如此簡短，但在學(xué)生心中已經(jīng)播下了文學(xué)的種子，播下了做人的種子。真實的語文教學(xué)還表現(xiàn)在賈老師的課堂引入和課堂結(jié)尾。要做到這一點，實非易事！樸實的朗讀指導(dǎo)語文教學(xué)離不了朗讀教學(xué)，《小學(xué)語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。而這，也正是新課標(biāo)所要求的?！碑?dāng)賈老師指名一位學(xué)生朗讀時，這位同學(xué)讀得特別好，賈老師馬上點評：“當(dāng)你讀到人物的語言時，感情流露得很自然；當(dāng)你讀到陳述性的語言時，你的語氣、語速、語調(diào)都變了。讀書就應(yīng)該這樣！”賈老師的朗讀指導(dǎo)，就是這樣的樸實有效，沒有華麗的表揚，沒有感人的音樂，更沒有氣氛的渲染??有的只是樸實的范讀和自然的點評。在每一堂語文課上，若是都能扎實有效的進(jìn)行語言文字運用訓(xùn)練，那么學(xué)生的語文能力才能得到真正的提升，而要做到這一點，又何等是一件易事？這一堂語文課，賈老師結(jié)合文本，發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)上的一大語言特色：每一次老師講的話與媽媽講的話，意思雖然接近，但表達(dá)效果卻截然不同——老師的話中，多半是批評和不抱希望；而母親的話語中，透露出的是滿環(huán)希望和充滿信心。這樣的教學(xué)設(shè)計，扎實靈動，有誰會說這是簡單的教語文呢？——簡單的背后是老師的教學(xué)智慧、語文功利和教學(xué)經(jīng)驗。賈志敏老師曾在諸多場合強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。賈志敏老師一直是小語界受人敬重和推崇的教育專家。賈老師講的是《擴(kuò)寫作文》，擴(kuò)寫的是一篇文言文。問師，曰：試倒之，一年作畫，一日可售。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費時。賈老師的指導(dǎo)也妙，他先給學(xué)生擴(kuò)寫第一句和最后一句，學(xué)生有這樣的示范和引領(lǐng)，不愁寫不好作文。指導(dǎo)學(xué)生寫作一定要有方法門路，要對學(xué)生盡心嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓他們自由的表達(dá)。言而總之：語文課，要做到三個實，真實、扎實、樸實。無論到任何時候，搞教育的人不要離開課堂講課堂。大師們深厚的文化底蘊、開闊的文化視野、獨特的人格魅力無不給人予深深的震撼。這些課都是平實的課，不像有的公開課很花哨，讓人眼花繚亂。躬身板書，蹲著給學(xué)生持話筒??這是什么？這是對學(xué)生的愛?。±蠋煹膼鄹腥緦W(xué)生，熏陶著學(xué)生，學(xué)生身上也在慢慢生成著這樣的愛。以至于下課了同學(xué)們都不愿離去，留給了學(xué)生和聽課老師意猶未盡的美妙感覺。為我們今后的教學(xué)指明了新的方向！教師要有比別人更為廣博的知識積淀。在課堂中充分地體現(xiàn)詩意情感，詩意的語言。作為一名教師，應(yīng)該把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。能容納學(xué)生的錯誤，多站在學(xué)生的立場上看問題。我有幸成為了與會中的一員，倍感幸運、幸福。六位老師的“名師”歷程也正是如此。我們從中要學(xué)的，是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事，也無論小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄，不拋棄，持之以恒。個性張揚的老師，可以打造富有激情的課堂；個性細(xì)膩的老師，打造溫馨的課堂，個性幽默的老師，打造輕松的課堂，個性豐富的老師，打造完美的課堂。課堂教學(xué) 回歸本真六位老師的課堂教學(xué)雖各有千秋，但都遵循著語文教學(xué)的基本規(guī)律，遵循著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，堅持著學(xué)生的主體地位，使課堂回歸了本真，有了真正的“語文味”。楊老師還把諸多的字放在了具體的語境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識字教學(xué)真真正正地落到了實處。黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。并引導(dǎo)學(xué)生重點品味“抓”字，進(jìn)行換詞理解、看影片視頻理解，把學(xué)生的情感、對語言文字的感悟一步步推向了高潮。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學(xué)生們踏上了閱讀的快車道，盡情享受著閱讀的樂趣?！靶湔渫{”、“成語兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語識字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。用于表達(dá)、用于做人”。想起了竇桂梅老師曾說的：“語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學(xué)生中間，你就是語文的化身。我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨樹一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動。民族的語言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛自己的民族就應(yīng)對母語傾心熱愛。小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動(20121112 19:52:33)九月下旬，在“風(fēng)箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智魏星老師執(zhí)教的《清平樂笑口難開》，詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫，傳達(dá)著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫，就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生無盡的想象，從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師通過補(bǔ)充季羨林先生的資料，實現(xiàn)了與文章作者間有效的對話。用竇老師的五句話來記錄下自己的感受和體會。特別是學(xué)生對“四大愛情故事”結(jié)局的配樂朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！竇老師說：民間故事具有民間性、隨意性、口語化。例1： 師：請你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問。例2： 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”，找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女，通過其他仙女對織女不要嫁給牛郎的勸說，來體會織女的“決心”和她的“愛情觀”。生1：只要你不離不棄，我就生死相依。在課堂“聊”的行云流水中，她會尋找、等待合適的時機(jī)，解決學(xué)生提出的有價值的問題，并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。（四）要基于文字去了解人物竇老師說：教師是文本人物的第二次再造。師：為什么這樣說？ 生：還能允許他們相見。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場面，怕自己下不了手。當(dāng)時我懷著無比期待、無比激動的心情等待竇老師到來上課時，幾個人走到了臺上，有指揮學(xué)生的，有打開電腦調(diào)試課件的，還有本次活動的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時認(rèn)不出了。只要學(xué)生喜歡，老師的放下才會使學(xué)生放下??”好一個“放下”，讓我切實地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、人格