【正文】 句子。接著指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進(jìn)英子的內(nèi)心。層次二：感悟兩次掌聲含義。預(yù)設(shè)學(xué)生匯報：內(nèi)容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀出自己的感受。接下來請學(xué)生把自己當(dāng)成英子的同學(xué)，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。環(huán)節(jié)五：積累拓展，遷移運用在師生共同總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置如下開放型作業(yè)：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。語文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患?xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。二、說教學(xué)方法(一)說教法從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而延伸到掌聲?，F(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習(xí)中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？三、初步感知，設(shè)置懸念全班集體朗讀課文。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固，談話導(dǎo)入聽寫文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？三、感悟掌聲，理解課文出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。出示句子：英子猶豫了一會。出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。（生：。學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲?！睂W(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。小組討論：什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。愛是什么？問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。二、教學(xué)理念和策略：本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過程由三個模塊組成。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。我是這樣處理片段一的：朗讀感悟片段一：抓?。骸澳?、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。因為她的一條腿落下了殘疾。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。把感悟引向深入。[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的`掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待?。。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿?。ㄈ?、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。2拓展練筆，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達(dá)愛？引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評價。掌聲英子自卑↗↘開朗↘愛↗這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。會寫11個字。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。四、說教學(xué)難點?！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。朗讀體會法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。用心去學(xué)，動情去讀。，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。（二）對比體會，感受變化?！币龑?dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。）（2）了解第一次掌聲：接著引導(dǎo)學(xué)生通過讀有關(guān)句段，進(jìn)一步體會第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的人……）這樣的課堂設(shè)計是為了由重點詞拓展開，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機(jī)結(jié)合起來。正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（四）聯(lián)系實際，課外延伸。九、說板書設(shè)計。一、解讀教材、設(shè)目標(biāo)《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛與信任”的主題展開，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。因此，我打算憑借語言文字，巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過語言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛，在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成感情。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解兩次掌聲的含義。她們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時正確引導(dǎo)他們，讓他們保持自信。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時輔以感情在線，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。三年級的學(xué)生魚魚自己身的知識積累，語感等的限制，她們不會從一兩遍讀的的過程中完全解決讀書要求，所以我設(shè)計了讀帶拼音的生字詞離開拼音讀放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問題。這時，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來學(xué)習(xí)3自然段。2. 從這兩次掌聲中，你體會到什么？分小組進(jìn)行討論第三部分：（出示英子信的內(nèi)容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰讀的最好！（三）感情升華教師播放《愛的奉獻(xiàn)》，在歌聲中總結(jié)掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。根據(jù)因材施教的原則，滿足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語文與實際生活聯(lián)系起來，讓語文不再局限于課堂，同時使感情得到進(jìn)一步升華，讓孩子們的世紀(jì)寫作能力和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，也能增強(qiáng)同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)的興趣。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準(zhǔn)確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。從小英的來信入手，復(fù)習(xí)小英是個怎樣的孩子，讓學(xué)生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？通過多處對比，讓學(xué)生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事?！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會文本所表達(dá)的思想感情。（三）情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生知道，在別人身處困境時，應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中會不知不覺地受到感染 ,讀起來就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對教材的感悟。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。通過兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時，更積累了豐富的語言。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。二、說教法本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。三、說學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受?！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當(dāng)時的心情說出來。】2．感悟兩次掌聲。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會“掌聲”的含義。接著再次引讀第5自然段。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息?！浚ㄋ模┥A“掌聲”。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！（五）最后說我的板書．這一板書設(shè)計簡潔明了的突出