【正文】 學生，讓學生自我在學習中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，教師不要過多的進行干涉。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。真正做到在讀中感知，在讀中體味。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的?？墒沁@一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。掌聲教學反思（六）：12月8日三年級的團體備課活動如期開展。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。孩子們報以歡迎的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。一。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，經(jīng)過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。注重對學生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學時，我由談話導入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。生：此時，英子的心里十分矛盾。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、期望……）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場可怕的災難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請大家自由地讀讀第一自然段。生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。生：同學們對我真好，我必須要好好表現(xiàn)。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。教學中，我們能夠經(jīng)過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%90%。四、拓展練習，培養(yǎng)寫作本事。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。此時，同學們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。在經(jīng)過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的心境嗎？，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經(jīng)過學習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。例如指導朗讀：“。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題?！彼?，教師必須注重引導學生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。經(jīng)過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推托，說自己上不好。但是當我在網(wǎng)上查閱資料，看過它的相關(guān)教參之后，我深深被這篇課文感動著。準備公開課的那幾天，我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。我始終相信書讀百遍其意自見。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結(jié)”的班級。