【正文】 課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。掌聲教學(xué)反思（二）：正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式？啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。大家都被感動了，來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！過渡：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。第二次掌聲→故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。（4）從前的小英是個什么樣的孩子？ 指名回答并板書：孤獨(dú)、自卑、憂郁、沉默(5）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？（6）看來，同學(xué)們都很理解小英。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。但是海河司沒有抓到實(shí)處，學(xué)生沒有靜下心來讀書，很多時候?qū)W生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。用“因?yàn)??所以??”的句式說出句子二。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。課堂上這些環(huán)節(jié)也只是為教學(xué)設(shè)計服務(wù)，每一次讀的環(huán)節(jié)，只是走馬觀花，走過場，缺乏實(shí)效性，沒有更多的預(yù)設(shè)學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)際效果。并通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在體味中升華整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實(shí)有效的課堂。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。詞語在三年級的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。2．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。4．掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。（1）自讀第一自然段。（2）小英有了什么樣的變化？（3）現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？ 指名回答并板書：活潑、開朗、自信（4）真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（5）生齊讀。師巡視指導(dǎo)?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。入情入境，體會感悟。什么叫“熱烈”？“熱烈”的掌聲響起來！這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？同學(xué)們這次的掌聲其實(shí)是對小英的——聽到這樣的掌聲，小英想說什么？但是她什么也沒說，她只是——出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里又一搖一晃的走下講臺。4．齊讀小詩。課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重復(fù)學(xué)生的回答，為課堂節(jié)省時間。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。可是學(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。這是一篇感情真摯的課文。掌聲教學(xué)反思（四）：《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我！掌聲教學(xué)反思（五）：《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。”這句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。掌聲教學(xué)反思（七）：《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。⑵你覺得這是怎樣的掌聲？生：這是熱烈而持久的掌聲。⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。教學(xué)片段：掌聲處填白師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么？生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。抓重點(diǎn)句子：（1）一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。這是一篇十分感人的文章。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍?！墩坡暋愤@篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細(xì)細(xì)體會課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學(xué)生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課，最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生，表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn)，最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。課文大致內(nèi)容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。在反思中，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費(fèi)了一些時間，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。二、注重激勵性評價語言教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”、“經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。在教學(xué)中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。3。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。三、采集名言，樹立自信。小英立刻把頭低了下去。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的變化。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來信中說……（出示信的資料讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。（早早、最終）⑶因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，