【正文】 學(xué)生所能達(dá)到的實際效果。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。用“因為??所以??”的句式說出句子二。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。（4）從前的小英是個什么樣的孩子？ 指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默(5）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（6）看來，同學(xué)們都很理解小英。（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。第二次掌聲→故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中?！薄安簧先ィ艁淼男陆處熃處熞u，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：一、孟教師的授課新穎獨特。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。師：這就是課文中說的“猶豫”。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。五、不足：教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。但感動之余，心底也冒出了不少疑問?！奥牎⒄f、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。掌聲教學(xué)反思（十六）：10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。我由于對學(xué)生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。最后我再利用這節(jié)課對學(xué)生做了一次重要的思想教育。這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。三、游戲強化理解詞意在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。掌聲教學(xué)反思（十五）：打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！掌聲教學(xué)反思（十四）：《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。1。不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦。師：從這句話，你讀出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧視她。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育?！耙宰x代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。6．掌聲一共響了幾次？體會兩次不同的情況下響起的掌聲。2．生默讀課文，邊讀邊劃。1．讀第一自然段。教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我想體現(xiàn)的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。懂得要尊重、關(guān)愛別人。在閱讀中感悟整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。從而，我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。第三篇：掌聲教案及反思《掌聲》教學(xué)設(shè)計教材分析：本課生動地記述了身患?xì)埣捕謶n郁自卑小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！闭l來為我們讀一讀。三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵。（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。是啊，多么美好的掌聲，小英也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。掌聲教學(xué)反思（三）：《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我掌聲教學(xué)反思（九）：《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？可是不久以后，小英像變了一個人似的。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。4。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團(tuán)結(jié)的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。他們很自信而肯定的回答了我。但是最終還是硬著頭皮上了。讀的形式多樣化。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)資料，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。2。以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。掌聲教學(xué)反思（十二）：《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:“是什么使小英發(fā)生如此大的變化“這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次