【正文】 腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……）透過掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）教學(xué)片段二：感受英子學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生：憂郁、文靜、自卑）帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。生：英子拿不定注意。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。“為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換“的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法?？劾巍白兓爱a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。經(jīng)過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。”“我到底上去，還是不上去。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。從情到理是認識上的升華。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。總而言之，語文教學(xué)是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學(xué)生的引路人，同時自我也要不斷學(xué)習(xí)，和孩子一齊成長，一齊提高。《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。英子一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵的掌聲）此時真是無聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里誰愿意再讀這句話？（指名讀）是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——老師范讀來信。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。出示：（1）輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。）3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。（3）生齊讀。想看嗎？5.（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。教學(xué)重點：通過精讀描寫小英的動作、神態(tài)的句子，體會小英的變化，并使學(xué)生明白小英變化的原因，體會兩次“掌聲”：了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過練習(xí)說，有時的是換位思考，有的是通過采訪。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。用他們串起學(xué)生和文本進行對話。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。這節(jié)課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我在這一課設(shè)計上，雖然看似以讀為主，但學(xué)生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現(xiàn)出來。本節(jié)課主要有以下幾個特點：一、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受如本節(jié)課重點指導(dǎo)理解第一次掌聲的含義時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法。即：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀，這一概念還很模糊。第二篇：掌聲反思掌聲反思回顧我教《掌聲》?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。因為這些關(guān)鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。老師這里有一封小英的來信。（2）指名讀課文第一自然段。（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀4兩段。3．讓我們先看看掌聲響起之前的小英。女生齊讀。比較兩次掌聲，看一看兩次掌聲有什么不同？你體會到什么？ 第一次掌聲→就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?？圩蓚€“一搖一晃”，感受英子的心理變化歷程。無論掌聲是什么，它都來自一份最真誠的愛。應(yīng)把更多的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我在學(xué)習(xí)中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，教師不要過多的進行干涉。真正做到在讀中感知，在讀中體味。，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認識。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。一。為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。生：此時，英子的心里十分矛盾。師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、期望……）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的心境嗎？，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。例如指導(dǎo)朗讀：“?？傊?，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料，看過它的相關(guān)教參之后，我深深被這篇課文感動著。我始終相信書讀百遍其意自見。