【正文】 的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。o〕下”這個詞，就略講了句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。上課！3．齊讀課題，讀得精神點兒。1．讀第一自然段。（1）自讀第4自然段。2．生默讀課文，邊讀邊劃。（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。6．掌聲一共響了幾次？體會兩次不同的情況下響起的掌聲。（2）當她結束講故事的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福第四篇：掌聲教學反思掌聲教學反思16篇掌聲教學反思（一）：這節(jié)課雖然在我自我看來是成功的，可是仍有一些不足的地方?！耙宰x代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。我要自信地應對一切。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。二。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。懂得要尊重、關愛別人。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。掌聲教學反思（十一）：《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應對生活。師：從這句話，你讀出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧視她。師：為自我這次的大膽決定而激動。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦。師：以前英子是怎樣樣的？（默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）那么，你認為“憂郁”是什么意思？（愁悶憂愁）二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反復誦讀。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。掌聲教學反思（十三）：《掌聲》這篇課文十分感人。1。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！掌聲教學反思（十四）：《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。掌聲教學反思（十五）：打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。教學中為激發(fā)學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。三、游戲強化理解詞意在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關。當時校長給了我一個星期的時間準備，他是星期一通知我的，當時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。這節(jié)課我主要采用讓學生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。我傳達著我的意愿：希望我們?nèi)昙壥且粋€團結的班級，同學之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學，當同學有了點滴進步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進步。最后我再利用這節(jié)課對學生做了一次重要的思想教育。但是一次班級演講活動，當英子上臺演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發(fā)表自我的想法和看法。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點，激勵他們。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。讀得有目的、有層次。掌聲教學反思（十六）：10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)?！奥牎⒄f、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。本課教學中，我經(jīng)過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。五、不足：教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。師：這就是課文中說的“猶豫”。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。掌聲教學反思（十）：掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。這堂課以兩次掌聲為線索。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么““如果你是小英，你想對同學們說什么“的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致?！闭n堂伊始，干脆利落地直接導入。首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：一、孟教師的授課新穎獨特。之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事?！薄安簧先ィ艁淼男陆處熃處熞u，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中?？傊?，經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的