【正文】 我再問(wèn)學(xué)生能不能讓我們班級(jí)成為這樣一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的班級(jí)。準(zhǔn)備公開(kāi)課的那幾天，我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄，整個(gè)人的情緒都被課文影響著。還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開(kāi)課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的我對(duì)自己很不自信，幾次三番地向校長(zhǎng)推托，說(shuō)自己上不好。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易?。≈笤诖嘶A(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。在經(jīng)過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位?！毙∮槭裁础蔼q豫”？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其本事能夠發(fā)揮80%90%。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。她變得怎樣樣了？（活潑、開(kāi)朗、自信）“說(shuō)也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。生：同學(xué)們對(duì)我真好，我必須要好好表現(xiàn)。師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂(lè)，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……）師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。掌聲教學(xué)反思（六）：12月8日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是”?？墒沁@一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。五、總結(jié)升華，讀背作者感想。① 第一次掌聲是在什么情況下響起的？第二次掌聲又是在什么情況下響起的？（點(diǎn)擊課件）② “驟然間”你能換個(gè)詞嗎？③ 用“因?yàn)樗浴钡木涫?、誰(shuí)能把“因?yàn)椋?”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞帶到句子中讀。5．就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣。（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。1．請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3自然段，用——畫(huà)出描寫(xiě)小英的動(dòng)作、神態(tài)句子。過(guò)渡：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英。指名讀二、過(guò)渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。1．孩子們，今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多，你們用什么方式來(lái)歡迎老師們呢？2．掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)掌聲并不陌生，但是對(duì)于課文的描述，可能不算太熟悉。o〕下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)?？珊?，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。這節(jié)課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：語(yǔ)言一定要精練準(zhǔn)確老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣想？并以兩次掌聲為線索。第一篇：掌聲 反思掌聲《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤?；蛘?，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中?！本渥佣H講講“落〔l224。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，反復(fù)進(jìn)行揣摩，理解課文意思。生活中我們都渴望得到愛(ài)，那么愛(ài)是什么呢？（出示課件：愛(ài)是什么？）愛(ài)還可以怎么表達(dá)？(用掌聲)請(qǐng)給我支持和鼓勵(lì)，多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。前后對(duì)照，感受小英變化。2．讀第4自然段。細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。4．（1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。請(qǐng)快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫(xiě)掌聲的句子。好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來(lái)好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過(guò)掌聲告訴我什么呢？請(qǐng)女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！女生讀。出示：是啊，“自卑”和“自信”是一對(duì)反義詞，這兩種截然相反的性格卻出現(xiàn)在英子一個(gè)人身上，可見(jiàn)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。（一）成功之處：，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。輪到我執(zhí)教。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。掌聲教學(xué)反思（八）：《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第