【正文】 我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。準備公開課的那幾天，我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推托，說自己上不好。這些都是我在以后的教學中要注意的方向?！绷碛幸晃煌瑢W課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。經(jīng)過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易??！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。在經(jīng)過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%90%。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。教學中，我們能夠經(jīng)過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。生：同學們對我真好，我必須要好好表現(xiàn)。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場可怕的災難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請大家自由地讀讀第一自然段。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，經(jīng)過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。孩子們報以歡迎的掌聲。用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。掌聲教學反思（六）：12月8日三年級的團體備課活動如期開展。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。五、總結升華，讀背作者感想。① 第一次掌聲是在什么情況下響起的？第二次掌聲又是在什么情況下響起的？（點擊課件）② “驟然間”你能換個詞嗎？③ 用“因為所以”的句式、誰能把“因為，所以 ”這個關聯(lián)詞帶到句子中讀。5．就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。1．請同學們默讀課文3自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態(tài)句子。過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英。指名讀二、過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。1．孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么方式來歡迎老師們呢？2．掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。學情分析：學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。o〕下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內(nèi)容進行回顧，進行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調(diào)的問題。這節(jié)課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：語言一定要精練準確老師提問的語言非常重要。一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。如：我巧妙地運用換位思考，讓學生走進文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。第一篇：掌聲 反思掌聲《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內(nèi)容。訓練點一定要集中?！本渥佣H講講“落〔l224。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。生活中我們都渴望得到愛，那么愛是什么呢？（出示課件：愛是什么？）愛還可以怎么表達？(用掌聲)請給我支持和鼓勵，多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學習《掌聲》這一課。前后對照，感受小英變化。2．讀第4自然段。細細體會小英的變化。4．（1）誰來讀第一段話？小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。請快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！女生讀。出示：是啊，“自卑”和“自信”是一對反義詞，這兩種截然相反的性格卻出現(xiàn)在英子一個人身上，可見人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。（一）成功之處：，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。教學中更存在許多遺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。輪到我執(zhí)教。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。掌聲教學反思（八）：《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第