【正文】 從以下兩個層次來展開。然后對生字的書寫進行強調(diào)，教師范寫后，學生進行練寫和反饋。）葉、丟三落（l224。新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學生的注意力，啟發(fā)了學生對愛的理解，激發(fā)學生的學習興趣。我將采用：啟發(fā)點撥法、多媒體演示法、創(chuàng)境想象法、評價激勵法等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。四、說教學重難點根據(jù)新課標的三維目標設計體系，并結合學生已有知識經(jīng)驗、認知特點和規(guī)律，我將確立：教學重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。三、說教學目標根據(jù)《語文課程標準》，教材特點和學生實際情況，我將本課的目標擬定為以下三個方面。通過本課的學習，學生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學生養(yǎng)成在生活中樂于奉獻，關愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！板書： 掌聲 憂郁—————愛—— 開朗 小英《掌聲》說課稿3一、說教材《掌聲》出自部編版小學語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學?！敝链耍瑢W生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學 第二環(huán)節(jié)：讀通課文讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。 本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。 鼓勵學生運用結合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞?！币虼嗽诮虒W中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。對作業(yè)的設計，我分三個層次——讀、抄、寫?，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。”四、總結拓展，情感升華你最想把掌聲送給誰？歌曲《掌聲響起來》中結束。難點：通過細節(jié)描寫體會人物心理變化 教學突破：通過精讀課文，具體抓住關鍵詞句，抽出“掌聲”這一線索，讓學生理解課文內(nèi)容，感受人物發(fā)生的巨大變化；通過平實的語言表達動人的情感。第一篇：《掌聲》第二課時教學設計仁懷市水塘學校：陳葉 教學目標： 知識與能力正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容體會人與人之間的互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人過程與方法采取多種方式讀課文，領會大意通過多媒體課件引導學生抓住重點字詞和句段理解人物心理活動讓學生互相交流，體會文中人與人之間的真情 情感、態(tài)度與價值觀通過本課的學習，然學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時也懂得珍惜別人的關愛和鼓勵。教學設計： 一：復習引入二、前后對照，感受英子變化（一）【投影出示】（第一自然段）這篇課文主要寫的是誰？（英子）一開始，英子給你留下什么樣的印象？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）是什么原因讓小英讓她很猶豫小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？【投影出示】（第一自然段）過渡：多么難過的英子呀！她幾乎對自己、了她，她變得自信、開朗了。附：板書設計：英子自卑憂郁掌聲自信開朗（愛）第二篇：《掌聲》說課稿《掌聲》說課稿《掌聲》說課稿1一、教材簡說今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文3自然段都帶進去了。情感的提升?！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說體會應該是建立在良好的理解上的。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。《掌聲》說課稿2《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。我先引導學生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟 。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延伸情感?！墩坡暋芬詷銓崯o華的語言向我們講述了一個感人的故事。二、說學情經(jīng)過前面的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。知識與能力目標：學會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。教學難點：引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。六、說教學過程接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程，整個教學過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：檢查預習，整體感知我會用多種形式，在調(diào)動學生積極性的基礎上逐項進行檢查。）四。接著，指導學生用補白的形式來概括文章主要內(nèi)容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。層次一：感受英子前后變化。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨、文靜等。接著指導學生把高興的情緒齊讀出來。默讀3自然段，畫出感觸深的語句，談談感受。預設英子的想內(nèi)心世界：“如果我上臺講故事，同學們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態(tài)。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什么呢？學生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等。環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。請問我可以擦黑板了嗎？《掌聲》說課稿4設計理念語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。第二課時內(nèi)容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。三、說教學過程第一課時一、情境導入，直切主題師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）理解課文，語言訓練。有感情地朗讀課文。二、走近英子，了解英子提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。（1） 師鼓勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。）對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。）生答，師相機板書?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。愛是什么？問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結。一、教材解讀：文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過?？墒撬齾s沒有。（板書：開朗）比較質(zhì)疑。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。（1）學生自主研讀“掌聲”段落。在全班交流時，老師點撥引領。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。導問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動。G、聚情導思：學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！最后說我的板書：四、板書設計：29。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。：運用多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。用心去學，動情去讀?；谏鲜隼砟?，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。（一）以情促疑，直奔重點。反過來也一樣。這節(jié)課，我們通過學習課文一起去認識她。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。”引導學生在充分朗讀的基礎上交流：英