【正文】 （五）教師的“放下”才會(huì)使學(xué)生“放下”“放下”，這是給我留下深刻印象的一個(gè)詞，竇老師所說(shuō)的“放下”，不僅體現(xiàn)在了課堂上，還體現(xiàn)在了她的品性上。讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，竇老師的記憶力和“接招”的能力真的是讓我佩服有加。為了讓學(xué)生對(duì)“民間故事”這一體裁有更深地了解，竇老師延伸至“四大民間愛(ài)情故事”：“孟姜女”、“梁山伯與祝英臺(tái)”、“白蛇傳”、“牛郎織女”，以“讀書(shū)報(bào)告單”中填空的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)男主人公、女主人公、出現(xiàn)的反面人物、結(jié)局等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)民間故事的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法。宋運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教的《童漫作文我感嘆,感嘆于名師們的活力四射,激情洋溢。特色千秋 因“我”精彩六位名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各具特色，都有自己的語(yǔ)文教學(xué)思想，在一步步的實(shí)踐中形成了“自己”的風(fēng)格，課堂教學(xué)有了“自己”的烙印，讓我們欣賞到了不同側(cè)重、異彩紛呈的語(yǔ)文課堂教學(xué)。從名師們的成長(zhǎng)歷程中，讓我感到，認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)持做下去，堅(jiān)信付出總會(huì)有收獲。總之，此次深圳之行讓我收獲很大，大師們的課不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更教給學(xué)生一種理念,一種思想；只有提高我們小學(xué)語(yǔ)文老師自身素質(zhì)，才能更好的從事語(yǔ)文教學(xué)工作!在今后的工作中我會(huì)更加努力，使自己的教學(xué)工作更上一層樓！讓語(yǔ)文因“我”而精彩——參加“山東省小學(xué)語(yǔ)文名師特色教學(xué)研討會(huì)”有感(20121110 19:34:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 研修學(xué)習(xí)語(yǔ)文名師 特色教學(xué) 體會(huì)感悟 教育金秋十月，在巍巍泰山腳下，來(lái)自省內(nèi)、省外各地的小語(yǔ)界的諸多同行們齊聚一堂，參加山東省小學(xué)語(yǔ)文名師特色教學(xué)研討會(huì)。小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指導(dǎo)性的發(fā)言更是字字璣珠、鏗鏘有力，他為課改十年做了精辟的總結(jié)：有成功也有不足。與會(huì)教育專家有全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒，有著名教育專家賈志敏、于永正、王崧舟、孫雙金、竇桂梅等，他們上觀摩課、作專題報(bào)告。一篇文言文，15分鐘內(nèi)就能讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，不能不讓人嘆服。其中令我印象深刻的是賈志敏老師講作文。語(yǔ)文之道，在于返璞歸真！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)搞學(xué)問(wèn)！撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語(yǔ)文課，賈老是真語(yǔ)文教師，賈老是真教語(yǔ)文，賈老是真愛(ài)語(yǔ)文！賈老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來(lái)的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。再比如詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請(qǐng)一生上臺(tái)演示鞠躬的動(dòng)作，這名學(xué)生剛開(kāi)始面向全班同學(xué)鞠躬，這時(shí)賈老師說(shuō)：“哎，不好隨便鞠躬，應(yīng)該向尊敬的人，向老師、師長(zhǎng)鞠躬，向誰(shuí)鞠躬??？”結(jié)果，那位學(xué)生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語(yǔ)文，學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。讀課，讀人，讀語(yǔ)文，當(dāng)以賈老為鏡，洗去繁蕪見(jiàn)真淳，心無(wú)旁騖教語(yǔ)文。賈老師立刻止住，說(shuō)“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說(shuō)話那樣讀”他又點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長(zhǎng)音“貧～生”他說(shuō)，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。賈老師的課沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，也沒(méi)有眼花繚亂的畫(huà)面，沒(méi)有煽情的話語(yǔ)，每一句話都真實(shí)自然，每一個(gè)指導(dǎo)都恰到好處，每一句點(diǎn)撥都能讓孩子有所進(jìn)步。他先要求學(xué)生用十分鐘時(shí)間將古文擴(kuò)展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，有的念開(kāi)頭，有的念中間，有的念結(jié)尾?？v觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺(jué)就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，整堂課都沒(méi)有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來(lái)思考：“我們語(yǔ)文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”賈老師的這節(jié)課沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。他對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀說(shuō)真話，認(rèn)為教師該做的事沒(méi)有做好，不該做的事卻認(rèn)認(rèn)真真地在做，導(dǎo)致與語(yǔ)文的本真背道而馳、南轅北轍；語(yǔ)文教師應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，上真實(shí)的公開(kāi)課。有人說(shuō)：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽(tīng)賈老師上課是一種享受。聽(tīng)她的課感受最深的是竇老師深情的教師語(yǔ)言，聽(tīng)她的課，讓聽(tīng)者不得不為之動(dòng)容，心不得不隨著課的高潮迭起而時(shí)時(shí)激動(dòng)。賈老師講的是《擴(kuò)寫(xiě)作文》，擴(kuò)寫(xiě)的是一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一定要有方法門路，要對(duì)學(xué)生盡心嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓他們自由的表達(dá)。這些課都是平實(shí)的課，不像有的公開(kāi)課很花哨，讓人眼花繚亂。在課堂中充分地體現(xiàn)詩(shī)意情感，詩(shī)意的語(yǔ)言。六位老師的“名師”歷程也正是如此。楊老師還把諸多的字放在了具體的語(yǔ)境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識(shí)字教學(xué)真真正正地落到了實(shí)處?！靶湔渫{”、“成語(yǔ)兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語(yǔ)識(shí)字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩(shī)詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。民族的語(yǔ)言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無(wú)聲地記載著這個(gè)民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛(ài)自己的民族就應(yīng)對(duì)母語(yǔ)傾心熱愛(ài)。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫(huà)，傳達(dá)著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫(huà)，就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象，從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。例1： 師：請(qǐng)你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問(wèn)。（四）要基于文字去了解人物竇老師說(shuō)：教師是文本人物的第二次再造。只要學(xué)生喜歡，老師的放下才會(huì)使學(xué)生放下??”好一個(gè)“放下”，讓我切實(shí)地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、人格魅力。師：這就解決了大家剛從提出的問(wèn)題：為什么王母娘娘趁牛郎不在家時(shí)去抓織女。例4： 竇老師讓學(xué)生想象牛郎織女“搭橋相會(huì)”的場(chǎng)面，織女和牛郎分別會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么，我們對(duì)牛郎織女說(shuō)些什么，并適時(shí)出示有關(guān)詩(shī)句，營(yíng)造出了濃濃的“相思”氛圍。在課堂上，重視了寫(xiě)字訓(xùn)練，重視了識(shí)字教學(xué)，重視了學(xué)生的閱讀感受，重視了學(xué)生讀書(shū)，吳老師和學(xué)生在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走到了閱讀的高處。竇桂梅、魏星、宋運(yùn)來(lái)、陳延軍、吳琳五位著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家、語(yǔ)文特級(jí)教師展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)參會(huì)教師“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。黨照虎老師的“生本高效課堂”，讓我們領(lǐng)略到了黨老師的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單而厚重，自然而靈動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。輪流讀課文時(shí)，黨老師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感悟如何讀文，體會(huì)如何掌握朗讀的節(jié)奏?！笆郎蠜](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，由此我想，我們每個(gè)人的課也應(yīng)該烙下自己獨(dú)有的痕跡。試想：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的教師，能教出愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？課間，在和于永正老師交流時(shí)，他說(shuō)他最喜歡讀文學(xué)書(shū)。那繪聲繪色的朗讀讓在場(chǎng)的每一位觀眾不由自主地發(fā)出一次次贊嘆的掌聲；幽默詼諧又帶給人們一次次會(huì)意的微笑。專家頭上的光環(huán)并未將專家神化，專家是走下講壇走入課堂的，他用親身的實(shí)踐向我們講述他多年積累的經(jīng)驗(yàn)。”然后請(qǐng)學(xué)生給古文加標(biāo)點(diǎn)，再理解古文意思。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來(lái)，說(shuō)出了一個(gè)開(kāi)頭，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情 表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)失誤時(shí)，賈老師不失時(shí)機(jī)的機(jī)遇指正，學(xué)生描述精彩時(shí)，賈老師又會(huì)用平實(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。借班上公開(kāi)課如何拉近與學(xué)生之間的距離呢？有的老師一上來(lái)就讓學(xué)生猜猜我是誰(shuí)：“小朋友，你們知道我是誰(shuí)嗎？”“不知道。接著提問(wèn)“老師”和“教師”的區(qū)別，學(xué)生回答，“教師”是書(shū)面語(yǔ)言，“老師”是口頭語(yǔ)言，就像“爸爸”和“父親”一樣。他的