【正文】 望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。總之老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。并在這種自我開(kāi)拓的過(guò)程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ绻咧形锢碚n堂教學(xué)能夠合理、巧妙地運(yùn)用這兩種思維，那么教學(xué)比較輕松，課堂比較有趣，教學(xué)質(zhì)量自然得到有效提高。物理思維能力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，共同配合，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個(gè)別的思維方法，它們相互聯(lián)系。歸納法指從個(gè)別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法。例如，力學(xué)中研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受外力關(guān)系時(shí)采用的隔離法。例如，研究電場(chǎng)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過(guò)抽象概括提出電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量，抓住靜電場(chǎng)的本質(zhì)屬性，得出電場(chǎng)的基本規(guī)律。如物理學(xué)中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個(gè)側(cè)面揭示和確定某一種物質(zhì)的性質(zhì)，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質(zhì)不同。例如，奔跑的車(chē)輛與爬行的昆蟲(chóng)，表面上他們沒(méi)有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上它們是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較不同事物之間的共同點(diǎn)和相同事物的差異性。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法?？v古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發(fā)現(xiàn)，都離不開(kāi)科學(xué)家一次又一次的實(shí)踐。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。形象主要是借助學(xué)生的感知器官而表現(xiàn)出來(lái)的一種感性認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。例如，對(duì)重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細(xì)、全面地思考就會(huì)被強(qiáng)烈的、明顯的因素誘入陷阱。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)這些特征進(jìn)行分析，建立清晰的圖像，展現(xiàn)概念的本質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是為了學(xué)習(xí)物理學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。思維能力在高中物理的學(xué)習(xí)中是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個(gè)方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結(jié)晶。第一篇：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解物理思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性，高中物理思維能力的培養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學(xué)生在物理方面的抽象思維和形象思維，學(xué)生在做物理題的過(guò)程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維培養(yǎng)；抽象思維；形象思維在教學(xué)過(guò)程中，教師要把抽象化的問(wèn)題具體化，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況運(yùn)用到其中，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。事實(shí)證明，物理學(xué)借助二者的思維創(chuàng)造了一次又一次的偉大飛躍。一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方式形象思維是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，它是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這些認(rèn)知形成較為清晰的物理圖像，產(chǎn)生相關(guān)的物理概念。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產(chǎn)生的現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，如果稍不注意，強(qiáng)的就會(huì)隱藏遮蓋弱的，也就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的圖像和概念。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)較為清晰、完整的圖像。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語(yǔ)言文字描述讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，最后形成形象結(jié)構(gòu)。雖然在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)證物理概念是非常必要的。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問(wèn)題的實(shí)景中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會(huì)從整體把握問(wèn)題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。二、高中物理教?W中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的手段抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維可以從以下幾個(gè)方面入手。有些事物表面差異很大，但本質(zhì)上是相通的。而有些事物表面上很相似，但本質(zhì)卻大不相同。概括就是指在繁雜的事物現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。綜合法把主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，指出他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)概念和邏輯的系統(tǒng)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，共點(diǎn)力合成遵循平行四邊形定則，進(jìn)而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。演繹沒(méi)有歸納，就缺乏依據(jù)；歸納沒(méi)有演繹，歸納結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。抽象思維的發(fā)展能夠促進(jìn)形象思維的發(fā)展，形象思維的進(jìn)步能夠推動(dòng)抽象思維的跨越，并且在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，抽象思維和形象思維也是同時(shí)出現(xiàn)、共同存在的。參考文獻(xiàn)：[1]田世昆，[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2][D].福州：福建師范大學(xué)，2001.第二篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。針對(duì)“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因才施教學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容，即心得體