【正文】 過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。生物實驗教學具有生動、直觀、形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。實驗是物理教學中實施創(chuàng)新教育的靈魂，實驗不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，達到使學生全面發(fā)展的目的，從而實現(xiàn)我國素質教育的宏偉目標。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經驗，為以后的創(chuàng)新打下堅實的基礎。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。增強學生的邏輯思維能力物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度，而且能培養(yǎng)學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。分組實驗可以增強學生之間的相互協(xié)作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團隊工作的經驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。3深入對實驗過程和實驗誤差分析。阿瑞提（）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨道的見解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件?！蓖瑯?，愛因斯坦也意識到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。教師通過充分運用學生所學過的物理知識及學生已有的生活經驗來讓學生設計自己物理實驗方案，不僅可以激發(fā)學生的求知能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且能培養(yǎng)學生的獨立動手能力和豐富的想象力。通過觀察驗證性實驗，學生能更好地了解實驗目的、實驗現(xiàn)象，通過實驗探究，學生能對所學的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)用科學的思維方法去思考問題并假設和預見實驗結果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在科學的實驗探究過程中，學生可以認真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學相關知識的內容，充分調動思維。傳統(tǒng)的物理實驗的主要目的是讓學生驗證某些物理規(guī)律、某些物理量的測量。新頒布的普通高中《物理課程標準》專門規(guī)定要開設實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一篇：怎樣在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力怎樣在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[摘要]素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。[關鍵詞]實驗教學 創(chuàng)新能力首都師范大學的續(xù)佩君老師將物理實驗能力分成10個基本層次：①按實驗步驟完成；②設計實驗記錄的表格；③基本量具及儀器的使用；④基本工具的使用；⑤運用誤差理論分析物理實驗；⑥寫出物理實驗報告；⑦分析物理實驗現(xiàn)象和實驗處理；⑧設計簡單的物理實驗；⑨排除簡單故障；⑩根據需要尋找實驗儀器的待用品。1經歷科學的實驗探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維新的物理課程已經淡化了課堂教學與實驗教學的界限。同時，要求學生會進行觀察、操作、分析實驗數據的能力。在演示實驗中應當把實驗做得生動有趣，以吸引學生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學生主動學習的良好氛圍。2強化實驗方案的自我設計，增強學生的創(chuàng)造潛能傳統(tǒng)的物理實驗側重于培養(yǎng)學生的觀測能力、動手能力，妨礙了學生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學生束縛在一個狹小的空間內，妨礙了學生充分發(fā)揮他們的想象力。正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”由此可見豐富的想象力在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質。提高學生的綜合素質物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。分析實驗過程所產生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實驗中數據的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質，通過實驗數據的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。4重視對實驗方案和實驗結果評估。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識?？傊?，在物理實驗中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的永恒重點。第二篇：如何在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力生物學是一門自然科學,也是一門實驗科學。在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。怎樣才能讓學生在生物實驗教學中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？加強實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力加強探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，掌握學習的方法，這樣能很快提高學生的學習興趣興趣是在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。在這種動力的驅使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分的激發(fā)。實驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學生的喜愛。教師要適時抓住學生的心理，創(chuàng)造實驗教學的最佳情境，必將激發(fā)學生強烈的探究興趣。在活躍的思維下、認真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學生對知識的理解，也使學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學生在沒有教師指導時，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結論，而忽略了“溫度要適宜”。創(chuàng)設情境，引導質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點。如在做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，實驗臨時裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。因此，在教學時老師可以下列思考題引導學生思考：實驗時不用根尖而用伸長區(qū)細胞能不能找到分裂期的圖象？為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時間只能是10—15分鐘？如果用清水漂洗這一步簡化掉，實驗會出現(xiàn)什么結果？龍膽紫液使細胞的哪部分染上紫色？為什么要壓片？這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學生的注意力集中到實驗觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習慣，鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。如在實驗復習課中，通過學習課本中的幾個實驗，學生們可能注意到在“觀察植物細胞的有絲分裂”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察根對礦質離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個實驗中都以洋蔥為實驗材料，這時學生可能提出為什么生物學實驗上許多時候都用洋蔥做實驗材料？這三個實驗所用洋蔥細胞是否都一定要用洋蔥的活細胞才能看到實驗現(xiàn)象呢？通過學生的質疑可以誘導學生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設條件。由于受課堂教學限制，不能進行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實驗過程，便學生體驗人們是怎樣通過實驗研究的方法，逐步