【正文】 造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實際情況相匹配?？傊诮虒W(xué)實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負責(zé)。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對所學(xué)物理知識的鞏固。分層作業(yè)的布置。通過科學(xué)的分階段、分層次的評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學(xué)生主動發(fā)展的意識和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進行進一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。對高一物理在根據(jù)行政班進行必修課教學(xué)的同時，要進行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。校本課程分層。教師通過不同層次問題的設(shè)計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學(xué)生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，同一個知識點對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認知各種知識及目標(biāo)。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進行分層。完成分層后再對學(xué)生進行科學(xué)分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學(xué)生，既保護每個層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。在全面評估學(xué)生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生進行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識和技能發(fā)展的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。堅持全面發(fā)展的教學(xué)原則。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。遵循師生平等的教學(xué)原則。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認識到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。第一篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)進行了探討。一、分層教學(xué)法的原則以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。分層教學(xué)的出發(fā)點就是尊重每一位學(xué)生的個性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個性特征，熟悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長的課堂環(huán)境。隨著社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。二、高中物理課堂實施分層次教學(xué)的策略學(xué)生分層。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。教學(xué)目標(biāo)分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)的分層。在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對于復(fù)雜的問題教師要讓成績較好的學(xué)生進行回答，以促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。既幫助成績較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對高中物理教師進行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。物理校本選修教學(xué)是教師對學(xué)生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)評價分層。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生的選擇和所需達到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學(xué)生理解進行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。在進行教學(xué)評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。除了課堂教學(xué)分層之外，在進行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。對于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學(xué)生教師要讓他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進行綜合試題的演練。高中物理分層教學(xué)策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。一、實施的原則迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無論是從這門學(xué)科的實質(zhì)性學(xué)習(xí)來說，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看，都是相對抽象且難以理解的。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學(xué)的過程中，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。一個好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。這種現(xiàn)象的嚴重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見，采取分層教學(xué)具有重要意義。在這個過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識層面，還可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動地接受教師傳授的內(nèi)容。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進行分析，并借助隔