【正文】 層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對(duì)性。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級(jí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在教學(xué)過程中也深刻地體會(huì)到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的一些輔助性教學(xué)資源。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。因此，如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。參考義獻(xiàn) :陜酉師范大學(xué)，201 ，—對(duì)高中信:中學(xué)，201通.第二篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過程中要引深入研究學(xué)生的基木情況，為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的過程中能夠取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。學(xué)生也可以結(jié)合自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題，做具體詳細(xì)的分析，針對(duì)自己存在的問題，找出相應(yīng)的微課視頻再次觀看，鞏固學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。為了改變這一局面，需有效利用微課教學(xué)模式，以保證教學(xué)開展的有效性。(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識(shí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基木學(xué)習(xí)在務(wù)。如果教師不能充分地了解學(xué)生的基木情況，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。(三)教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行分層次的引導(dǎo)由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個(gè)體差異，因而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)資源庫(kù)，每節(jié)課結(jié)束之后，將相關(guān)的教學(xué)資料放到資源庫(kù)中，為學(xué)生提供資源共享的平臺(tái)。(二)結(jié)合微課對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行延伸由于微課是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解教學(xué)的基木內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)71=展的有效性。因此教師首先要充分了解學(xué)生的基木情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生劃定一個(gè)底線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一此高層次的教學(xué)內(nèi)容。總之，有了微課，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到知識(shí)，有效避免了優(yōu)秀生的時(shí)間被浪費(fèi)的情況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，微課有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，微課有助于學(xué)生個(gè)體性差異的發(fā)展。第一，微課有助于學(xué)生充分地理解信息技術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)有效性。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)較抽象的學(xué)科，結(jié)合微課有助于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 分層教學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，一系列“微”字71=頭的內(nèi)容逐漸形成。第一篇：微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究摘要在信息技術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合微課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分地理解信息技術(shù)的內(nèi)容，在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結(jié)合微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用效果分析，提出了一此建議。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學(xué)中，“微課”形式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的71=展有著至關(guān)重要的作用。一、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中使用的重要意義微課作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式卜，教師的教學(xué)僅僅能夠保證班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是運(yùn)用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到個(gè)性化的引導(dǎo)，并且能保證全體學(xué)生在課程的引 導(dǎo)之卜都有泉著的收獲。微課模式的內(nèi)容新穎、形式多樣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用(一)備課階段分層，分層制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)直接影響教學(xué)層次的劃分。在使用微課教學(xué)的過程中，教師一定要保證不同層次的學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后能深入地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠有機(jī)會(huì)獲取更多的知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生能夠有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)從課上延伸到課課外。女I I在學(xué)習(xí)將義木框插入到WPS義字當(dāng)中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內(nèi)容和課后練習(xí)都放到微課資源庫(kù)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠在課外時(shí)間及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠全面充分地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了很大的阻礙。因此，教師要將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個(gè)階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對(duì)照著微課講解的內(nèi)容通過暫停、重播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分層次、有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生 充分地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提升。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情況嚴(yán)重的話，還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的課后練習(xí)的基木情況分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入地理解信息技術(shù)知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)結(jié)合微課71=展信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。微課的運(yùn)用能夠保證不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都能獲得豐富的知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲?！娟P(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課正以精簡(jiǎn)，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。一、微課概述微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。[2]二、如何有效利用微課，促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施（一）、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。[3]（二）、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個(gè)老師，面對(duì)幾十名學(xué)生，同時(shí)傳授知識(shí)，是非常高效的一種教學(xué)方式。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢(shì)學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)。微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。（三）微課在分層教學(xué)中的實(shí)施在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。微課在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì)多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教育模式。信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提