微課在小學語文教學中的應用-展示頁
2024-12-05 12:29本頁面
【正文】 學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。 3．讓一元 “翻轉(zhuǎn) ”為多元傳統(tǒng)的教育方式中，學生的學習方式是一元化的，即教師傳授知識，學生學習接受。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學生的 “學 ”成了被學，大大降低了學習的效率。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”就是在建構主義理論的支撐下變先 “教 ”為先 “學 ”，而一切的教師的 “教 ”都要服從于學生的 “學 ”。一、 “微課 ”模式下小學語文教學的思 考基點 . 1．讓學生 “翻轉(zhuǎn) ”為主人 “讓學生成為學習的主人 ”這一句話喊了多年，但是教師先 “教 ”，學生后 “學 ”的狀況依然得不到根本性改變。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。教師可以事先制作好微課，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進行練習。微課在小學語文教學中的應用 教師先講，學生后學，然后作業(yè)鞏固是小學語文教學一成不變的教學模式。然而當翻轉(zhuǎn)課堂進入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。這項源自于國外的實驗，如何才能夠在中國的小學語文教學中落地生根呢？本文試圖從思考的基點，實施的步驟以及實施的建議三方面對這一現(xiàn)象進行探討。建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知結(jié)構不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構都是不牢靠的。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。 2．讓低效 “翻轉(zhuǎn) ”為高效傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學方式：老師提問 ——學生思考 ——少數(shù)同學回答（讀句子、談感受） ——全體學生讀讀語句。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安
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