【正文】 讓每一個孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得。他們先是自主的對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋糾正并分析錯誤原因。在課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行的有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和有一定錯誤的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在教學(xué)《用2—5的乘法口訣求商》一課時，我通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出求商的方法，初步學(xué)會運(yùn)用乘法口訣求出商。第三篇：微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用微課程是以微視頻為主要教學(xué)手段的課程，是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力；微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)地實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。過去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。提高教師知識講解與總結(jié)的能力教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。（一）、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識；學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。綜上所述，微課可以提高教學(xué)效率，隨著課程改革的不斷深入，微課會在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。教師用微課的形式講解這些文章，如同面對面交流，熟悉的聲音，細(xì)致的指導(dǎo)，耐心的啟發(fā)，讓學(xué)生覺得像往常的上課，倍感親切；也讓學(xué)生覺得教師就在旁邊監(jiān)督，不敢偷懶敷衍，積極認(rèn)真完成任務(wù)。事先制作微課，告訴學(xué)生閱讀這些文章時，關(guān)注作者、背景，講解文章特點(diǎn)、與課文的聯(lián)系，最后要寫下感想、摘抄名句、記錄事例。同時讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。有學(xué)生問道判斷句如何認(rèn)定，我結(jié)合練習(xí)三個例子，說明從語法和標(biāo)志判斷；還有學(xué)生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現(xiàn)象。比如有學(xué)生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)；有的學(xué)生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學(xué)生知道序言的寫作兩個內(nèi)容，順帶要求學(xué)生讀書時先看序言。在完成《蘭亭集序》教學(xué)內(nèi)容后，我制作《文言知識總結(jié)》練習(xí)微課，由學(xué)生課后觀看。同時讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點(diǎn)的知識，提高教學(xué)效率。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學(xué)生用《鴻門宴》總結(jié)的名詞活用動詞規(guī)律來判斷、翻譯。其余的練習(xí)答案，由學(xué)生自行收看微課來解決。在課堂上我詳細(xì)講解練習(xí)里的重點(diǎn)知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。六、微課用于講解練習(xí)講解教師讓學(xué)生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點(diǎn)知識、解答問題。我把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點(diǎn)。微課讓學(xué)生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達(dá)的精妙?！恫赊薄贰拔粑彝樱瑮盍酪?。四、微課用于名句的賞析有些課文出現(xiàn)精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語文閱讀教學(xué)第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。滿足高層次學(xué)生解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理解課文。二、微課用于知識的解惑個別課文出現(xiàn)疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。這些微課配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加深印象，鞏固知識。第一篇：微課在高中語文教學(xué)中的作用微課在高中語文教學(xué)中的作用一、微課用于知識的講解根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，每篇課文我選擇一個重要知識點(diǎn)，制作微課，供學(xué)生課后觀看。目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標(biāo)題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。尤其是給中低層次學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，拾取學(xué)習(xí)的自信心。例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。三、微課用于可以用在知識規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學(xué)。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會以景寫情，情景交融的寫法。五、微課用于課前預(yù)習(xí)在微課預(yù)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生課前收看，自行預(yù)習(xí)。《離騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準(zhǔn)字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊》，了解課文內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學(xué)生；提問具體，問題明確；以音畫呈現(xiàn)，學(xué)生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)，有針對性地解決問題。例如在完成《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容后，我編寫《文言知識總結(jié)》的練習(xí)，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。在微課里，我注意對答案進(jìn)行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學(xué)生前面學(xué)過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學(xué)生在《鴻門宴》學(xué)過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學(xué)生用《荊軻刺秦王》學(xué)過“得”的意義來解釋。微課講授練習(xí)容量大，程度深，內(nèi)容細(xì)；可以兼顧不同學(xué)生，做到分層教學(xué)；態(tài)度親切，易于讓學(xué)生接受。由于不同以往直接展示，學(xué)生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。課堂上，要求學(xué)生針對微