【正文】 學(xué)者在這期間堅持進行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進他們的教學(xué)。 年到2016年，微課理論及實踐進入沉穩(wěn)期。 年，美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊 （LeRoy ）教授所提出的60 秒課程(60Second Course) 年，（）提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML) 年，（David ）正式提出微課（Microlecture）概念 年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程” 年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》.2012年，在中國數(shù)字故事，TED、幕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環(huán)球會議的名稱，每年TED大會在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。有些也是我第一次知道。這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。在2011年，他們發(fā)現(xiàn)，讓老師們制作研究小視頻是展現(xiàn)“三小”研究方法及成果是一個好辦法。但開始的效果并不怎么好。形成了一套獨特的研究體系。因此，他其實是一位道道地地的“草根專家”。他從農(nóng)村到城市，從內(nèi)蒙到北京。另一個國內(nèi)微課的提倡人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師。如微課與班級教學(xué)的整合、與翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)結(jié)合等等，引領(lǐng)全國微課建設(shè)與應(yīng)用研究，形成一段時間的“微課熱”。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的?，F(xiàn)在看來，當時的微課其本質(zhì)還僅僅是一種公開課，只是對錄下來的課程進行了切片處理，或者是僅僅錄其中的一段，主要作用是用來進行點評與相互交流學(xué)習(xí)。其實，當時的媒體對“優(yōu)秀課例片段”的名稱含義也不十分清楚，報道中教育外行也許為了吸引讀者的眼球，“優(yōu)秀課例片段”便成了讀者能夠接受的“微課堂”。下面是原始的通知名稱： 那次活動的效果出乎人們的意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例片段的征集活動。在國內(nèi)，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學(xué)視頻，它就是電教圈內(nèi)大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。他們都主張一種快速的教育，主張60秒的課程。1995年，凱。講這么多，大家要記住三個時間節(jié)點、三個人。圣胡安學(xué)院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學(xué)院。Kee 認為一分鐘演講在促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還能夠掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，防止所學(xué)的知識限于孤立、片面的境地。而英國納皮爾大學(xué)的凱（Kee）教授則認為學(xué)生應(yīng)當牢固掌握專業(yè)知識一些核心概念，理由是他們必須應(yīng)對現(xiàn)代社會需要的快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合。它和現(xiàn)代的緊張的社會生活節(jié)奏相匹配。在沒有普通上課的前期鋪陳和后續(xù)反饋情況下，他不斷做著公益廣告。他將1 60 秒課程設(shè)計成三部分: 概念引入，解釋生活，列舉例子。我們現(xiàn)在可以到網(wǎng)上搜尋許多微課起源的資料。它的意思就是： 在課程學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)中，把微演講、微陳述、微小教學(xué)片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現(xiàn)出來。要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。這種情況，你能說微信上面有些信息像不像啟發(fā)人們教育人們的一堂堂微課？大家還知道，微信是在的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。微電影，微視頻，微信息，微新聞，還有微信，微話，微博等等。今天只討論“微”。先說說對微課的理解。二是大家對當前微課在教學(xué)中真正使用的現(xiàn)狀還不是很了解。參考文獻：[1] 胡鐵生,黃明燕,[J].遠程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡鐵生，“微課”[4][5]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.第二篇：全文：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一個問題：微課是怎樣興起的？談?wù)摗段⒄n在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運用》，我覺得有點兒難度。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而教學(xué)策略的設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[5]。第二、微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結(jié)。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 第一、微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。筆者認為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。該文主要結(jié)合“微課”的特點及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[3]。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會因為所選內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學(xué)效果。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標準和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。在實際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。結(jié)合微課在我國不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結(jié)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問題。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為58分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。本文采用文獻分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用。第一篇：淺談微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計；應(yīng)用模式引言近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。1微課的概念及特點“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點評、學(xué)生評價、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它的主要特點是：第一、主題突出，指向明確。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題由于微課目前還處于建設(shè)初級建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，微課在我國的應(yīng)用實踐研究方面還有很大的不足。從微課的開發(fā)設(shè)計方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環(huán)節(jié)[3]。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。另外，從技術(shù)方面來看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點播，發(fā)布，點播是最主要的功能。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[4]。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對微課的特點及制作方法均有一定的掌握和認識，但實際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對微課在實際課堂教學(xué)中的細節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡單的說明。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時反而難以達到特定的教學(xué)目的。最重要的一個原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時間既不能過長，注意集中學(xué)生的注意力，同時還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識。在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。而我國微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強化學(xué)生對知識的理解與吸收。結(jié)束語隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中的研究值值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。原因有兩個：一是當前人們對微課的理解還不夠。上述兩個問題其實是很有關(guān)聯(lián)的，當然也有它們各自獨立的一面。當前，在教育界，更確切講，是在電教界，有兩個非常流行的字： 一個是“云”、另一個就是“微”?！拔ⅰ边@個字，字義其實很清楚，就是一個“小”!近幾年的生活中它卻時時沖擊著我們的眼球。其實這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關(guān)。平時許多人沒事都愛時不時要撩撩自己的手機，然后像皇帝一樣，陶醉地批閱一下他的相關(guān)奏章。微課，也有個從零起步的興起的過程。外國人的微課，他們叫Microlecture，翻譯成中文就是“微課程”。這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。大家普遍接受的最早的國外微課起源有兩處：（LeRoy ）教授所提出的60 秒課程(60Second Course)（McGrew，1993)（）教授提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)，簡稱OML(Kee，1995)美國的化學(xué)教授麥格魯(McGrew)提出60 秒課程的設(shè)想是希望在一些非正式場合，如在舞會上、在搭乘電梯時、在舉行酒會時，用最短的時間內(nèi)為大眾普及點化學(xué)常識。我們也可以看成是一個學(xué)者對自己專業(yè)的執(zhí)著。其實這也是一種化學(xué)專業(yè)的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。他認為其他領(lǐng)域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業(yè)常識。于是他提出要他的學(xué)生經(jīng)常進行一些一分鐘演講的訓(xùn)練。也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個美國人。2008年， “微課程”的概念。1993年，麥格魯。2008年。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。說起國內(nèi)的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。他們要求教師只針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計和拍攝錄制課例，同時像我們評選優(yōu)秀教學(xué)課例一樣，要求提供相應(yīng)知識點的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)、反思等，參賽的作品要求同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。當?shù)氐拿襟w對此次評選活動進行了專題報道，南方日報報道的題目是：“佛山教育局全國首創(chuàng)‘微課堂’ 點擊率破5萬”；佛山日報報道標題如下：“佛山全國首創(chuàng)‘微課堂’粉絲海量”。后來又演變成了“微課 ”。促進大家的業(yè)務(wù)進步。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當?shù)亻_展了基于微課的教學(xué)改革研究。這些活動的領(lǐng)頭人就是我們開始提到的胡鐵生老師。他沒有上過大學(xué)，他從事教育的軌跡是民辦教師、校長、教研員、主任、專業(yè)學(xué)者一直到熱心微課研究的自由學(xué)者。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。李老師從教30年多年，一直致力于教育教學(xué)改革，從事教師的專業(yè)發(fā)展研究。最有名的是他做著“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，簡稱“三小”研究。2005年8月，李玉平來到北京，與一些中外博士、