微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用-wenkub
2022-12-04 12:29:10 本頁面
【正文】 、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對性地備課。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學(xué)習(xí)。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先 “教 ”為先 “學(xué) ”，而一切的教師的 “教 ”都要服從于學(xué)生的 “學(xué) ”。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的 “學(xué) ”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考。 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。 “微課 ”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。 ”因此，在設(shè)計每一節(jié)微課時，要慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達到事半功倍的效果。根據(jù)字理析詞 “分解 ——組合 ”的教學(xué)要則， “五彩 ”是概數(shù)，表示顏色多。然后結(jié)合造句再來理解。微課設(shè)計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。它是就某個知識點、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。比如書信是小學(xué)階 段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學(xué)生很少再有出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯誤的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以老師的講解為主。 3．應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。比如五年級上冊《 “精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。但最終 ，同學(xué)們還是的出了一個一致的答案，那就是巴迪的詩其實是槽糕的，其理由如下：（ 1）
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