【正文】 如此，那么生動(dòng)的畫(huà)面、那么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、那么可愛(ài)的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。我們可以將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑?？凑咦约旱淖魑谋粍e人欣賞，看者自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)可，學(xué)生心里的高興勁真是無(wú)以言表。這樣，不僅創(chuàng)造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生記憶猶新，為后面的寫(xiě)作做了良好的鋪墊。創(chuàng)設(shè)激趣氛圍，誘發(fā)學(xué)生的有意注意學(xué)生的注意帶有濃厚的情感色彩。同時(shí)，由于各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。三、充分發(fā)揮智能平板電腦的認(rèn)知作用來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有序地把比賽經(jīng)過(guò)敘述完整之后，再運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能展示賽前準(zhǔn)備、比賽經(jīng)過(guò)、賽后場(chǎng)面的情景及某些特寫(xiě)任務(wù)的寫(xiě)作、表情，并且對(duì)需要重點(diǎn)觀察的畫(huà)面進(jìn)行任意定鏡、放大、重播等處理，為學(xué)生提供可控觀察。這種比傳統(tǒng)書(shū)本、小黑板字樣更清晰、對(duì)比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字就有規(guī)可循。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了利用部件識(shí)記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡(jiǎn)化了兒童識(shí)字的心理過(guò)程。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點(diǎn)不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長(zhǎng)，下橫短，閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加強(qiáng)刺激。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。如先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)了什么？接著問(wèn)：“這棵松樹(shù)長(zhǎng)在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，異口同聲地說(shuō)：“再來(lái)一次！再來(lái)一次！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。從動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意來(lái)看，畫(huà)面要鮮艷美觀，動(dòng)作要精心設(shè)計(jì)，注意對(duì)象與背景形成反差，聲音與音樂(lè)形成對(duì)比。每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過(guò)情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，乃至達(dá)到自我境界，形成一種期待的求知欲望。一、運(yùn)用智能平板電腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺談智能平板電腦在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用從事英語(yǔ)教學(xué)十多年，突然實(shí)現(xiàn)了電腦走進(jìn)課堂的夢(mèng)想，我感覺(jué)豁然開(kāi)朗。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢(shì)。但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無(wú)意注意就很容易地被喚醒，覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形象。多媒體教學(xué)，可以烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。”“那么這個(gè)‘奇’字該怎樣寫(xiě)呢？”從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫(xiě)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。在教“禾”字時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察后提問(wèn)：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來(lái)，“禾”的字形被牢牢記住了，不會(huì)與形近字“木”相混淆。在范寫(xiě)時(shí)，屏幕上可以出現(xiàn)一個(gè)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。經(jīng)過(guò)這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫(xiě)得較整齊規(guī)范。從而讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過(guò)分析、鑒別，用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出比賽過(guò)程中印象最深的場(chǎng)面和讓人最激動(dòng)、最開(kāi)心、最有趣的一些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這樣迅速清理比賽的全過(guò)程，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要按活動(dòng)順序觀察、描寫(xiě)，也要抓重點(diǎn)細(xì)致觀察、寫(xiě)具體。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。課伊始，或播放引人入境的音樂(lè)，或演示絢麗多彩的畫(huà)面，能激發(fā)興趣，引起學(xué)生對(duì)表達(dá)對(duì)象的有意注意。依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)，提高師生評(píng)改作文的效果與質(zhì)量作文指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而作文批改更是一項(xiàng)需要掌握方法的工作。有的同學(xué)一次又一次地修改自己的作文，有的同學(xué)請(qǐng)老師為自己的作文寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，有的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了封面，還有的同學(xué)甚至制作了光盤(pán)。設(shè)計(jì)蘇教版如i u 252。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚(yú)兒的“魚(yú)”諧音形似的“i”、“u”、“252。根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫(huà)（這些在網(wǎng)上都有）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將動(dòng)畫(huà)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。就漢字本身來(lái)說(shuō)，由于其演變歷史的久遠(yuǎn)和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復(fù)雜的文字，尤其對(duì)于以形象思維和直覺(jué)思維為主的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多音字、形近字的頻繁出現(xiàn)，為他們的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難。多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字內(nèi)容。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。（2）相近字比較。接著隨圖出示“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動(dòng)“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。我早在一年級(jí)下的時(shí)候就訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話。小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫(xiě)，另外就是受其它字的影響，如草寫(xiě)成 “？”（受木影響），桌寫(xiě)成卓（受早影響），挖寫(xiě)成 “？”（受九影響），念寫(xiě)成“？”（受令影響）。（4）讀字謎猜字。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。配合所學(xué)漢字，教師有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。如：我在教學(xué)新課程小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《找春天》一課中，學(xué)習(xí)到初讀課文、認(rèn)寫(xiě)生字在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字，（點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫(huà)面），讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。如果找錯(cuò)了，小蜜蜂只好又飛回到原處。運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，在課的開(kāi)始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。多媒體無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)林越來(lái)越少，一個(gè)雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。“爸爸”究竟是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀全文，找出描寫(xiě)“爸爸”有關(guān)句段反復(fù)讀一讀，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人，為什么他的犧牲會(huì)帶給他的親人如此巨大的傷痛？（找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一位熱愛(ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。作為兒子，失去了自己至親至愛(ài)的親人，心情會(huì)怎樣呢？（無(wú)限的悲痛和無(wú)比的思念中）你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的？能通過(guò)你的朗讀把作者的這種真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受吧！（自由讀、指名讀、同學(xué)互評(píng)）師：（深情而激動(dòng)）現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在父親的靈柩上回來(lái)的。啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”作者此時(shí)的心情怎樣？請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在??浸滿了凝固的血?！?B、師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？?jī)赡赀^(guò)去了，雷利仍然痛苦地看到當(dāng)今世界這種悲劇還在上演，世界并不太平，你是從信中的哪個(gè)地方知道的？課件出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（出示課件）教師有感情地介紹：當(dāng)無(wú)情的戰(zhàn)火熊熊燃起，房屋倒塌變成一片廢墟，人們背井離鄉(xiāng)，開(kāi)始了逃難的生活?？吹竭@一幕幕的慘景，此時(shí)此刻，你的心情是怎么樣的？你想說(shuō)點(diǎn)什么？（指名回答）我們祈盼和平，可它卻像一朵嬌嫩的花，一不小心就摧毀了。師：這只是全中國(guó)孩子的呼聲嗎？生：這是全世界孩子的呼聲。我們還可以給戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們寫(xiě)信，鼓勵(lì)他們勇敢地生活。生：再讀師：相信全世界都能聽(tīng)到我們的呼聲，也相信我們的世界會(huì)變得更加美好。（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》）《美麗的西沙群島》一課寫(xiě)的是西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的總理的感人場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是新課程改革的要求。這時(shí)候，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦，在教師的指點(diǎn)下演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋?！?知識(shí)是無(wú)限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力。三、多媒體網(wǎng)絡(luò)使作文教學(xué)如虎添翼小學(xué)生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫(xiě)什么，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫(xiě)，缺少寫(xiě)作方法。《成語(yǔ)擂臺(tái)賽》《有關(guān)花的詩(shī)句》，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中，積累不同類(lèi)型的大量成語(yǔ)。所以信息技術(shù)我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)一定要合理，千萬(wàn)不要運(yùn)用過(guò)度。利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。靈活運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。④伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。喚起學(xué)生的求知欲，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng),學(xué)生如身臨其境，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，將生字的音、形、義進(jìn)行有序、趣味的編排，通過(guò)編程給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)和直觀、親身的體驗(yàn)，學(xué)生的記憶就牢固了。如，教學(xué)“風(fēng)”時(shí)，學(xué)生跟讀出示讀音，并說(shuō)明“風(fēng)”是后鼻音，可將eng變紅，此時(shí)設(shè)立熱區(qū)，學(xué)生可自由點(diǎn)擊如讀成fen