【正文】 報一下，不當之處請批評指正。因而，針對類似譚雪輝這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強?！薄拔沂亲畎舻?。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。在評價中，譚雪輝從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了譚雪輝在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。，促進自信?！薄白T雪輝同學……”漸漸的，譚雪輝開始喜歡和我接近了。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。其次，在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？ 通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。我班一位小男生譚雪輝，他性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學們打交道。導師不僅關心潛能生的學習成績，更要關心潛能生的理想信念、思想品德、心理狀態(tài)、生活等，全面關心他們的成長，真正變?yōu)椤皩W生成長導師”。導師不僅要指導學生的學習，還要對學生的思想、心理、生活進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。第一篇：全員育人導師制案例分析全員育人導師制案例分析——讓自信助力孩子成長硯山縣第三小學 陳國廣全員育人導師制是一種教育模式。其最大特點是在發(fā)揮班主任的主導作用的同時，組織安排全體教師都參與教育、擔任導師，對學生思想、進行整體性、一貫性的教育和指導。要真正對學生潛能生起到導育的作用，教師先必須完成自身從導“學”走向?qū)А坝钡霓D(zhuǎn)變。重點落實到潛能生身上，最終是為了激發(fā)潛能生自主發(fā)展需要，讓潛能生真正得到導師的導育。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？激勵教育，喚起信心。為了去除他的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，還經(jīng)常對同學說：“看，譚雪輝今天坐得真端正，聽課非常認真！”“譚雪輝同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。譚雪輝自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。通過師生、家長的共同努力，譚雪輝現(xiàn)在有了很大的變化，他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！泵鎸ψT雪輝的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。在導師制活動中，導師不再是“居高臨下”的“說教者”，而是學生的朋友，尤其是潛能生的朋友、參謀，與潛能生平等相處，坦誠以待。開學初，如何分組就遇到了麻煩，因為是高三普通理科有57人，其中體育生17人（體育生每天要訓練），理科美術生有8人（美術生每周有兩天學習專業(yè)），文管生有5人（周末要學習專業(yè)），播音主持1人，其余學生沒有學習任何的專業(yè)。并且我是剛接手這個班級，對學生的性格及習慣不很了解，經(jīng)過和尹主任商量并經(jīng)過其他三位導師同意，最后抱著專業(yè)生不分開，名次稍好的的學生和專業(yè)生同一導師組的原則，把小組分開。我班有一名男生叫丁魯申，他很聰明，平時上課反應快，思維靈敏，是個很不錯的學生。課堂上經(jīng)常做小動作，晚自習紀律不好，效率不高。有一次在大課間活動時，大家都在專心三三兩兩的一起跳繩，而他在似有意無意的用腳在地上來回地搓