【正文】 習(xí)從淺到身、從簡到繁、從 低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互連網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)） 2對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析上一種有效的教師成長的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)） 2為了進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，學(xué)校需要采取各種渠道和形式組織教師培訓(xùn)，可以組織教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，也可以請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，還可以展開校本培訓(xùn)，甚至是本校骨干教師培訓(xùn)其他教師。（對(duì)） 2信息技術(shù)與課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡單相加。比如，從課程功能作用來劃分，可以分為顯形課程與隱形課程。（對(duì)） 18． 1920 年代，華生倡導(dǎo)行為主義，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（錯(cuò)） 16．在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中 ，其特點(diǎn)是便于教師和全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（對(duì)） 14．用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)） 12．在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來設(shè)計(jì)的。（對(duì)） 10．探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（對(duì)） 8． 信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個(gè)社會(huì)，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息地能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要地基本素質(zhì)。（對(duì)） 6． 信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證架設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（錯(cuò)） 4． 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。適當(dāng)性、傾向性、整合性 D．評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性 ，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為（ A） A. 學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具 B. 學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境 C. 教學(xué)媒體、教學(xué)工具和教學(xué)對(duì)象 D. 教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具 判斷題： 1． 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；給予信息技術(shù)的課程整合；給予信息技術(shù)的全面教改。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 ，在（ B），學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜 索與閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。 A、 幻燈片瀏覽 B、 幻燈片視圖 C、 幻燈片放映 D、大綱視圖 2教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括 ( C ) 方面。 A、 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B、 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C、 整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 2信息技術(shù)發(fā)展的 (D)階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào) 要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。 A、 行為主義 B、 認(rèn)知主義 C、 建構(gòu)主義 D、人本主義 1美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的 具體內(nèi)容是 (A) A、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問題解決和決策工具 B、 學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境 C、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具 D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力 根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是 (B) A、 定向與回憶 B、 接近性原則 C、 個(gè)別化 D、智力技能 2信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 (A)不是 國家層面所需要所做的工作。 A、 奧蘇貝爾 B、 維果斯基 C、 布魯納 D、斯金納 1操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是 (B) A、 出題速度可快可慢 B、 設(shè)計(jì)好出題順序 C、 不提供指導(dǎo) D、不使用動(dòng)畫和聲音 1關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是 (C) A、 反饋時(shí)直 接指出錯(cuò)誤 B、 采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好 C、 要提供即使的反饋 D、整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析 1軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu) ( c )相對(duì)應(yīng)。 A、 創(chuàng)設(shè)情境 個(gè)別觀察 整體總說 局部分說 打字表達(dá) 評(píng)議批改 B、 創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)觀察 局部分說 整體總說 講演 小組批改 C、 創(chuàng)設(shè)情境 個(gè)別觀察 整體總說 局部分說 協(xié)作 評(píng)議批改 D、創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)觀察 局部分說 整體總說 打字表達(dá) 評(píng)議批改 以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ (C) A、 有意義接受學(xué)習(xí) B、 直接學(xué)習(xí) C、 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí) 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn) 故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于 (A) A、 基于問題學(xué)習(xí) B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、 探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué) 1有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家 (A)提出來的。 A、 萬有引力 B、 種子的受精過程 C、 原子和分子的概念 D、血液 進(jìn)行英語寫作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠 (B) A、 為教師的演示教學(xué)提供新 的方式 B、 擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體 C、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語學(xué)習(xí) D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過 (B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試模擬試題 (一 ) 選擇題 當(dāng)前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c ) 三個(gè)方面。 A、 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B、 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 C、 知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀 D、了解、理解和應(yīng)用 信息技術(shù)發(fā)展第一代是 (b) A、 晶體管時(shí)代 B、 電子管時(shí)代 C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代 D、集成電路時(shí)代 powerpoint 用于書寫幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 (d) A、 幻燈片視圖 B、 工作區(qū) C、 大綱試圖區(qū) D、備注頁區(qū) powerpoint 用于制作幻燈片的是 (b) A、 備注頁區(qū) B、 工作區(qū) C、 大綱試圖區(qū) D、幻燈片視圖 下面的 (D)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情景來實(shí)現(xiàn)。 A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和 百分 數(shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化 B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用 ICT 交流結(jié)果 C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征 D、可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概 念 在作文方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由 (D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。 A、 知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn) B、 知識(shí)點(diǎn)之間遞進(jìn)深入 C、 知識(shí)點(diǎn)之間互相平行并列 D、知識(shí)點(diǎn)之間互相關(guān)聯(lián) 1按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為 (A) A、 預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 B、 硬件資源、軟件資源和信息資源 C、 文字資源、視頻資源和音頻資源 D、預(yù)設(shè)資 源、軟件資源和人力資源 1我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括 ( D)大方面 A、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 B、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐C、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流 D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 1信息技術(shù)發(fā)展第五代是 (B) A、 電子管時(shí)代 B、 多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代、 D、集成電路時(shí)代 1情境性學(xué)習(xí)是 ( c)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。 A、 組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) B、 規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn) C、 建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D、建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 2在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 (a) 三種典型的課堂組織形式。 A、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) B、 學(xué)習(xí)工具 C、 學(xué)習(xí)環(huán)境 D、信息技術(shù)與課程整合 2用鼠標(biāo)單擊“ (C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。 A、 有效獲取信息資源的能力 B、 選擇和評(píng)價(jià)信息 資源的能力 C、 運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應(yīng)用信息資源的能力 2在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 ( C) A、 分離模式 B、 鋸齒模式 C、 整合模式 D、交替模式 ，下圖的（ C）描述了“教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。 A． 識(shí)字教學(xué)部分 B． 閱讀部分 C． 寫作部分 D．口語交際部分 29.[美 ]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三 — 五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠（ D） A． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性 B． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性。（對(duì)） 2． 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。（對(duì)） 3． 不能用信息技術(shù)與地理整 合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 (錯(cuò) ) 5． 信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對(duì)） 7． 現(xiàn)代信息 技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫、電子表格、圖標(biāo)制作、甚至簡單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。 (對(duì) ) 9． 基于 IT 的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對(duì)共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（對(duì)） 11． 教師在操練和練習(xí)活動(dòng)時(shí)只需要有明確的目標(biāo) ，不一定遵循教育和心理學(xué)原則，也不必考慮學(xué)生特點(diǎn)。（對(duì)） 13．專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（錯(cuò)） 15．信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)） 17．信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（ 對(duì) ） 19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。（錯(cuò)） 20．美國教育傳 播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ AECT） 1994 年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過程與資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。（錯(cuò)） 2展開討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)） 2分離模式使人們 的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。（對(duì)） 2學(xué)校是信息技術(shù)與課程整合改革的中心和基地，改革能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長對(duì)改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。（對(duì)） 2課程改革是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程。（對(duì)） 2我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議教師將“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，例如讓學(xué)生以“黑客”為主題，分小組就“黑客”的歷史、“黑客”襲擊曾經(jīng)造成的嚴(yán)重危害、著名的“黑客”介紹、如何防止“黑客”襲擊等問題搜集資料、進(jìn)行交流。（對(duì)） 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試模擬試題 (二 ) 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試模擬試題 (二 ) 單項(xiàng)選擇題： 網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的 ___ __不是它的寫作輔導(dǎo)方式。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 正確答案： C 下面 ____ __是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 A、基于問題學(xué)習(xí) B、有意義的學(xué)習(xí) C、資源型學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) 正確答案： A ___ ___是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 A、 反饋時(shí)直接指出正誤 B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。 A、“信息高速公路” B、“ 2020 戰(zhàn)略” C、“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)” D、“國家高速信息網(wǎng)” 正確答案： A 行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括 ____ ____。 A、過