曲海龍——生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究-展示頁
2025-04-16 03:35本頁面
【正文】 。歸納與演繹：歸納就是在個(gè)別中發(fā)現(xiàn)一般的推在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步綜合，是思維的延續(xù)和發(fā)展。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，分析之后要進(jìn)行綜合，綜合之后要進(jìn)行分析，二者相互依存、相互滲透甚至相互轉(zhuǎn)化。分類分為“分”和“類”，“分”的依據(jù)是對象的不同點(diǎn)，“類”的依據(jù)是對象的相同點(diǎn)，分類體現(xiàn)了客觀事物的共性與個(gè)性的差異，有助于人們更好地認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)特點(diǎn)。踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維方法；分類是根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異性，把對象分為不同種類的邏輯思維方法?？梢姡瑢W(xué)科素養(yǎng)是將三維目標(biāo)進(jìn)一步融合并升華，使教育更具操作性。生物學(xué)社會議題：課堂教學(xué)是具有延展性的，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多的開放性問題。運(yùn)用……方法：教材必然增加針對性的欄目與活動，讓我們的教學(xué)過程更具可操作性。我們在教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多重復(fù)的時(shí)間與機(jī)會。針對這四個(gè)方面，我們生物組都進(jìn)行了細(xì)致的研究，并進(jìn)行了實(shí)踐探究，下面，我以理性思維為例，向大家簡要介紹一下我們的研究體會，再以一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，說一下我們在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用： 理性思維 理性思維包括崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模擬與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。理性思維是科學(xué)探究的內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程。（圖片）我們的收獲和感悟 生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有四個(gè)方面，生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，其中生命觀念是生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，而生命觀念形成的過程離不開理性思維和科學(xué)探究。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 。為什么要研究核心素養(yǎng) 我們一直在說“要終身學(xué)習(xí)”，那么，對于中學(xué)教育來說，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生能夠具有終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，對于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。國際上長達(dá) 20 多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾 。更新知識觀念是一種世界趨勢。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。但立德樹人靠什么來落小落細(xì)落實(shí)呢?這是個(gè)問題。不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)研討背景： 本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動社會發(fā)展?多年來,不同國家或地區(qū)都在做類似的探索，2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見
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