生物學(xué)科推進(jìn)多元學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂的研究-展示頁
2024-11-04 12:20本頁面
【正文】 縱向評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學(xué)生回答的精彩，就表揚這個學(xué)生或這個小組的學(xué)生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學(xué)生或其他小組。此時，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學(xué)生的回答是否完美。那么，在課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理的運用多元評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。經(jīng)開區(qū)高級實驗中學(xué)范富強（供稿）2012222第二篇：運用多元評價構(gòu)建高效課堂運用多元評價構(gòu)建高效課堂濟水一中孔冬青能否運用好課堂教學(xué)評價機制，是關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的高低，關(guān)系到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。二、在下學(xué)期繼續(xù)研究，要本年度內(nèi)，提煉形成一篇具有一定實踐效果和學(xué)術(shù)價值的研究論文或研究報告。最后，陳良老師對大家的意見進(jìn)行了匯總、評價和指導(dǎo)，并對與會教師提出了課題研 1究的具體要求或任務(wù)。接著，夏茂林、蔡方平名師工作室的代表，分別對課題研究的構(gòu)想與規(guī)劃進(jìn)行了介紹。第四，通過研究能使生物學(xué)科的先進(jìn)課程理念得到全面充分的落實，真正建立起高效的生物學(xué)科課堂教學(xué)。第二，通過研究能切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他說，希望通過三年的課題學(xué)科化研究，能夠取得優(yōu)良的研究成果。陳老師提出了本次課題學(xué)科化研究，要以名師工作室成員、中心組成員和骨干教師為研究主體，應(yīng)盡快落實相應(yīng)研究任務(wù)，兩個工作室要盡快制定切實可行的研究方案，引導(dǎo)工作室成員積極主動投入到研究中去的要求和希望。陳老師從區(qū)總課題入手，與大家一起分析了生物學(xué)科如何學(xué)科化，生物學(xué)科的具體研究目標(biāo)和任務(wù)，如何積極推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建高效課堂等問題?；顒佑蓞^(qū)教育研究培訓(xùn)中心生物教研員陳良老師主持。第一篇：生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂的研究》生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的研究》課題研討會簡報2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名師工作室的成員，初高中中心組成員，骨干教師等，在區(qū)教培中心，參加了生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的研究》“125”課題研究的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討活動。首先，陳老師對兩個工作室的情況進(jìn)行了介紹，然后對此次研討活動的目和任務(wù)做了詳細(xì)的闡述，對研究工作也進(jìn)行了具體的安排。其中，陳老師特別強調(diào)，當(dāng)前最重要的是要把課題學(xué)科化研究的內(nèi)容和目標(biāo)體系建立起來，才能有效實施研究。同時，陳老師對課題學(xué)科化研究應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了展望。第一，通過研究能切實改變教師的教學(xué)方式。第三，通過研究能在師與生、教與學(xué)、主導(dǎo)與主體三者關(guān)系的認(rèn)識與實踐上有所突破。之后，陳老師還組織大家對什么是高效課堂？課堂由哪些要素構(gòu)成？如何優(yōu)化各種課堂因素？如何才能使各課堂要素高效？各課堂要素之間是什么關(guān)系？如何整合優(yōu)化各種課堂因素？什么是多元學(xué)習(xí)？什么是生物學(xué)科的多元學(xué)習(xí)？教師如何組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)？什么是多元教學(xué)？多元學(xué)習(xí)與多元教學(xué)之間是什么關(guān)系？多元學(xué)習(xí)與高效課堂之間又是什么關(guān)系等相關(guān)理論與實踐問題進(jìn)行了認(rèn)真探討。中心組成員代表陳紅老師對課題研究的方向、任務(wù)以及具體操作也進(jìn)行了交流，并希望能從“十一五”課題研究的成功經(jīng)驗中，得到有益的啟發(fā)和借鑒。一、每一位與會成員都要認(rèn)真選擇研究內(nèi)容或問題，制定具體的研究計劃，務(wù)實開展研究，注意積累研究資料，善于建立課題研究建檔，及時梳理和總結(jié)，在本學(xué)期以前，形成初步的文字資料。三、希望兩個工作室與中心組之間，相互融合、相互促進(jìn)、相互支持，最終實現(xiàn)生物學(xué)科課題研究成果和價值的最大化。杜郎口中學(xué)的學(xué)生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學(xué)過程中，主動合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學(xué)評價機制到位，學(xué)生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。一、多做肯定評價，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時間內(nèi)無法用最簡潔的語言把自己的想法表達(dá)清楚，擔(dān)心回答不好遭到老師批評或者同學(xué)們的笑話，因此就會導(dǎo)致學(xué)生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。在課堂教學(xué)中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學(xué)生的動態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學(xué)生的答題亮點而不要求全責(zé)備，多肯定學(xué)生的思考方向而不要隨意批評，從而幫助學(xué)生克服膽怯心理，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極融入到教學(xué)過程中來。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學(xué)回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學(xué)（或哪個小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幸福感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，我們還要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論結(jié)束時，及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程評價。在小組討論時，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學(xué)生參與的積極性，更要關(guān)注他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、意見分歧時思考的習(xí)慣、學(xué)困生虛心求教的習(xí)慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習(xí)慣、小組討論緊張有序快速高效的習(xí)慣等，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學(xué)生感受到老師每時每刻的關(guān)注和認(rèn)可，讓每一個學(xué)生都能體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動的積極性。在進(jìn)行小組討論的時候，學(xué)生是直接的參與者，小組內(nèi)某個學(xué)生表現(xiàn)的怎么樣，其他學(xué)生的評價就顯得更為客觀。比如，讓學(xué)生評價每個同學(xué)的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心
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