【正文】 本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點，只有正確解讀了文本才可以正確理解生物更深的內(nèi)容。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成，因此需要教師創(chuàng)設一定的情景，慢慢拉開序幕，烘托出一個學習的氛圍讓學生進入狀態(tài)，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。在形式多樣的游戲中，枯燥乏味的學習會變得充滿樂趣，使學生不知不覺中學會知識，形成學習能力。”四、學法指導是高效課堂的法寶課程標準強調學生是生物學習的主人，隨著學習經(jīng)驗的積累，學生會形成自己的學習習慣，掌握一定的學習方法。此外，教師還可以充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些適合自己的更為合理的學習方法。六、反思總結促進專業(yè)成長美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。一個優(yōu)秀的教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。以上就是我對生物高效課堂教學的思考和總結，我認為，高效的生物課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——生物學習，回歸落點——學生發(fā)展。一、思維基礎——擁有一顆充滿激情的心教學的時間久了，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動力，課堂就變得少了活力。但生物科學技術和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。把每一堂課都當成第一堂課上，把每一批學生都當成第一批學生來精心對待。例如：奧運會體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。這是構建和諧高效思維對話型課堂的思想基礎。教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教師教學方式的重要前提。教師進行教學前一定要吃透課程標準。（2）培養(yǎng)學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，及一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（4）讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（二）創(chuàng)造性地使用教材備課要對大綱教材進行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學生的學情準確確定教學目標、重難點，選擇科學的教法。很多教師教了很多年可以說有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。我的做法是對教材仍要用心讀，反復讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收獲。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。例如，我在備《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》一課時，就改變了教材的內(nèi)容和順序。這樣的改變既貼近生活，又充實了課堂。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但生物科學技術和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要?！讹@微鏡的使用》一課中就可以讓學生利用顯微鏡先了解各個部分的功能，再了解各部分的名稱。在《傳染病》一課中就可以結合“非典”時采取的措施來了解傳染病預防的措施，教師可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活。在《細菌和真菌》一課中可以引導學生對生活中的冷凍食品的保鮮問題進行社會調查?？傊?，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學內(nèi)容得到創(chuàng)新。教師在非教材課程資源的挖掘中,應該注意以下幾點:一是盡可能發(fā)掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源,擴展課程資源的范圍,這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟、效果上最突出的課程資源；二是教科書仍然是重要的課程資源,必須依托教科書進行課程資源的開發(fā)和利用；三是重視對其他課程資源的利用和相互配合,體現(xiàn)整合的大課程資源觀；四是把教師和學生的生活世界特別是師生的經(jīng)驗、智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀作為重要的課程資源與課程內(nèi)容引入到課程中,使課程與師生的生命、成長和發(fā)展有機地結合起來,重視師生的共同參與；五是重視現(xiàn)代視聽技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設中的作用；六是要把學生也作為課程資源的主體和學習的主人,使學生學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自身學習、實踐、探究服務；七是教師要成為課程資源和課程資源的開發(fā)者、利用者,以幫助引導學生打開廣闊的課程資源空間。生物科普期刊和書籍是教師擴大知識面的重要源泉。我常用的教學方法有：把文字敘述變成簡練的粉筆畫。讓學生也學會當堂繪圖，通過繪圖，從而識圖。光合作用這節(jié)，把葉子比作“工廠”，葉綠體比作“機器”，光能是“動力”，二氧化碳和水是“原料”，在葉綠素這個“生產(chǎn)工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的“產(chǎn)品”??等等。講植物需要無機鹽時，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。這些都不能依賴課堂的臨場發(fā)揮，只是分析、研究、了解了學生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實處。對于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點的題目鎮(zhèn)住他，但同時不能打擊他參與討論的積極性。這里雖說主要是在課堂教學教程中發(fā)生的，但在備課的時候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個困難生的問題列進教案中，可能上課時的針對性會更強。一堂高水平的課，有時需要用一生的時間來準備。每一堂課課前都要經(jīng)過精心的準備，科學設置各個教學環(huán)節(jié)，為構建和諧高效思維對話型課堂奠定堅實的基礎